Čas, ki ga SRP namenjajo posamezni etapi učnega procesa pri obravnavi otrok s

Izvajanje DSP izven razreda:

Ustrezna izpeljava in premišljeno dopolnjevanje vseh etap učnega procesa je za kakovostno znanje učenca zelo pomembna.

Ugotovili smo, da 94 % SRP večino časa DSP izvaja izven razreda, 6 % SRP pa približno enako časa DSP izvaja izven razreda in v razredu. Zanimalo nas je, koliko časa SRP namenjajo posamezni etapi učnega procesa pri obravnavi otrok s PP izven razreda.

43

 v 1. in 2. vzgojno-izobraževalnem obdobju:

Tabela 6: Pogostost odgovorov SRP glede namenjanja časa posameznim etapam učnega procesa pri obravnavi otrok s PP izven razreda v 1. in 2. vzgojno-izobraževalnem obdobju

pri

Iz Tabele 6 je razvidno, da anketirani vsem navedenim etapam učnega procesa pri obravnavi učencev s PP izven razreda v 1. in 2. vzgojno-izobraževalnem obdobju namenjajo pozornost.

Ocena »pri nobeni uri DSP« je s 4 % zastopana le pri postavki preverjanje znanja, kot del formativnega preverjanja/spremljanja napredka. Najmočneje je zastopana ocena »pri številnih urah DSP«. Ta je na prvem mestu pri treh etapah učnega procesa (urjenje ali vadenje vednosti,

44

ki so praktične narave z naučenimi specialno-pedagoškimi strategijami, ponavljanje verbalnih učnih vsebin z namenom preprečitve pozabljanja, utrjevanje naučenih strategij za obvladovanje nekega znanja in aplikativna uporaba na različnih problemskih nalogah).

Tabela 6 prikazuje, da pri obravnavi učencev s PP izven razreda v 1. in 2. vzgojno-izobraževalnem obdobju vsi udeleženi SRP določen čas namenjajo uvodni etapi, ki je namenjena napovedi učnih ciljev, ponovitvi/priklicu, aktiviranju predznanja in izkušenj in motiviranju. 60 % SRP etapo uvajanja izvede pri večini ur DSP, 29 % SRP pri številnih urah DSP in 12 % SRP le pri nekaterih urah DSP.

Posrednemu povezovanju oz. obravnavi učne snovi z različnimi specialno-pedagoškimi strategijami pomoči (spoznavanje različnih strategij, tehnik, razvijanje fonološkega zavedanja, strategije za izboljšanje dekodiranja, razvoj grafomotoričnih spretnosti) pri urah DSP izven razreda prav tako vsi udeleženci namenjajo določen čas, in sicer 60 % SRP omenjeno izvaja pri večini ur DSP, 35 % SRP pri številnih urah DSP in 6 % le pri nekaterih urah DSP.

Urjenje ali vadenje vednosti, ki so praktične narave z naučenimi specialno-pedagoškimi strategijami (mnemotehnike, grafo-motorične vaje, fino-motorične spretnosti, vidno-motorična koordinacija), pri urah DSP izven razreda izvajajo vsi udeleženi SRP. 40 % SRP omenjeno izvajajo pri večini ur DSP, 48 % SRP pri številnih urah DSP in 12 % SRP le pri nekaterih urah DSP.

Tudi ponavljanju verbalnih učnih vsebin z namenom preprečitve pozabljanja (verbalne mnemotehnike, uporaba vednosti in znanja, poglabljanje naučenega, posploševanje, preizkušanje) vsi udeleženci namenjajo določen čas pri obravnavi otrok s PP izven razreda. 35

% SRP ponavljanju namenja čas pri večini ur DSP, 42 % SRP pri številnih urah DSP in 23 % SRP le pri nekaterih urah DSP.

Vsi udeleženci pri urah DSP izven razreda namenjajo čas tudi utrjevanju naučenih strategij za obvladovanje nekega znanja in aplikativni uporabi na različnih problemskih nalogah. 31 % SRP omenjenemu namenjajo čas pri večini ur DSP, 48 % SRP pri številnih urah DSP in 21 % SRP le pri nekaterih urah DSP.

Preverjanju znanja, kot del formativnega preverjanja oz. spremljanja napredka pri urah DSP izven razreda, ne namenjajo časa vsi udeleženi SRP. Tej etapi učnega procesa namenja nekaj časa 96 % SRP (12 % SRP pri večini ur DSP, 38 % SRP pri številnih urah DSP in 46 % SRP le pri nekaterih urah DSP). Preostali 4 % SRP pa omenjenemu ne namenja časa pri nobeni uri DSP v 1. in 2. vzgojno-izobraževalnem obdobju.

45

 v 3. vzgojno-izobraževalnem obdobju:

Tabela 7: Pogostost odgovorov SRP glede namenjanja časa posameznim etapam učnega procesa pri obravnavi otrok s PP izven razreda v 3. vzgojno-izobraževalnem obdobju

pri

46

Iz Tabele 7 je razvidno, da anketirani vsem navedenim etapam učnega procesa pri obravnavi učencev s PP izven razreda v 3. vzgojno-izobraževalnem obdobju namenjajo pozornost.

Ocena »pri nobeni uri DSP« je s 6 % zastopana le pri postavki preverjanje znanja, kot del formativnega preverjanja/spremljanja napredka. Najmočneje je zastopana ocena »pri številnih urah DSP«. Ta je na prvem mestu pri petih od skupno šestih etap učnega procesa (uvod – motiviranje učenca, obravnava učne snovi z različnimi specialno-pedagoškimi strategijami pomoči oz. razvijanje kompenzacijskih strategij, urjenje ali vadenje vednosti, ki so praktične narave z naučenimi specialno-pedagoškimi strategijami, ponavljanje verbalnih učnih vsebin z namenom preprečitve pozabljanja, utrjevanje naučenih strategij za obvladovanje nekega znanja in aplikativna uporaba na različnih problemskih nalogah).

Tabela 7 prikazuje, da pri obravnavi otrok s PP izven razreda v 3. vzgojno-izobraževalnem obdobju vsi udeleženi SRP določen čas namenjajo uvodni etapi, ki je namenjena napovedi učnih ciljev, ponovitvi/priklicu, aktiviranju predznanja in izkušenj in motiviranju. 35 % SRP etapo uvajanja izvede pri večini ur DSP, 37 % SRP pri številnih urah DSP in 29 % SRP le pri nekaterih urah DSP.

Obravnavi učne snovi z različnimi specialno-pedagoškimi strategijami pomoči oz. razvijanju kompenzacijskih strategij (npr. strategije za oblikovanje eseja, obravnava teksta s pomočjo grafičnih organizatorjev, oblikovanje pojmovnih map) pri urah DSP izven razreda prav tako vsi udeleženci namenjajo določen čas. 42 % SRP omenjeno izvaja pri večini ur DSP, 50 % SRP pri številnih urah DSP in 8 % le pri nekaterih urah DSP.

Urjenje ali vadenje (urjenje vednosti, ki so praktične narave z naučenimi specialno-pedagoškimi strategijami – mnemotehnike) pri urah DSP izven razreda izvajajo vsi udeleženi SRP. 37 % SRP omenjeno izvajajo pri večini ur DSP, 38 % SRP pri številnih urah DSP in 25

% SRP le pri nekaterih urah DSP.

Tudi ponavljanju verbalnih učnih vsebin z namenom preprečitve pozabljanja (verbalne mnemotehnike, uporaba vednosti in znanja, poglabljanje naučenega, posploševanje, preizkušanje) vsi udeleženci namenjajo določen čas pri obravnavi otrok s PP izven razreda. 37

% SRP ponavljanju namenja čas pri večini ur DSP, 50 % SRP pri številnih urah DSP in 13 % SRP le pri nekaterih urah DSP.

Vsi udeleženci pri urah DSP izven razreda namenjajo čas tudi utrjevanju naučenih strategij za obvladovanje nekega znanja in aplikativni uporabi na različnih problemskih nalogah. 35 % SRP omenjenemu namenjajo čas pri večini ur DSP, 48 % SRP pri številnih urah DSP in 17 % SRP le pri nekaterih urah DSP.

Preverjanju znanja kot del formativnega preverjanja oz. spremljanja napredka pri urah DSP izven razreda ne namenjajo časa vsi udeleženi SRP. Tej etapi učnega procesa namenja nekaj časa 94 % SRP (15 % SRP pri večini ur DSP, 31 % SRP pri številnih urah DSP in 48 % SRP le pri nekaterih urah DSP). Preostalih 6 % SRP pa omenjenemu ne namenja časa pri nobeni uri DSP v 3. vzgojno-izobraževalnem obdobju.

47

 Primerjava časa, ki ga SRP namenjajo posamezni etapi učnega procesa pri obravnavi otrok s PP izven razreda glede na vzgojno-izobraževalna obdobja Na osnovi podanih odgovorov lahko ugotovimo, da v raziskavi udeleženi SRP pri individualni obravnavi otrok s PP izven razreda določen čas namenjajo vsem etapam učnega procesa. Pri primerjavi posameznih etap učnega procesa med izvajanjem DSP v 1. in 2.

vzgojno-izobraževalnem obdobju ter 3. vzgojno-izobraževalnim obdobjem lahko ugotovimo, da se SRP uvodne etape pogosteje poslužujejo v 1. in 2. vzgojno-izobraževalnem obdobju.

Vseh ostalih etap se poslužujejo približno enako v vseh vzgojno-izobraževalnih obdobjih.

3.5.5 Ovire, s katerimi se specialni in rehabilitacijski pedagogi soočajo pri izvajanju