Namen in vloga javne OŠ

Šola je vzgojno-izobraževalna institucija. Njena primarna funkcija je izobraževanje, ki pa ne poteka mimo vzgajanja (Zrim Martinjak, 2007). Izobraževalni koncept je za šolo kot šolo primaren, saj šola, ki ne izobražuje, ni šola, ampak nekaj drugega. Če bi šola samo vzgajala, ne bi bila šola, ampak (pre)vzgojni zavod (Kodelja, 1995, po Zrim Martinjak, 2007).

Vzgojna oz. formativna vloga šole je v kurikularnem načrtovanju vpisana s poimenovanjem pouka kot sinteza, »ki vključuje in označuje tri enakovredne temeljne dejavnosti: poučevanje, učenje in vzgajanje, vezane na delovanje poučujočega in učečega (...).« (Strmčnik, 1999; po Kovač Šebart, 2009, str. 54)

V Beli knjigi (Krek in Metljak, 2011) je zapisano, da je vzgoja izjemno kompleksen pojem in da tu vzgojno-izobraževalnemu sistemu ne sme spodleteti, saj je povezana s prenašanjem skupnih vrednot, norm, navad in prepričanj na mlajše generacije. Ustrezna vzgojna ravnanja in odnos vzgojiteljev in učiteljev do otrok so pogoj uspešnega poučevanja in prenašanja znanja. Vzgoja, vrednote in znanje so v praksi povezani in prepleteni. Dolžnost vzgojiteljev in učiteljev, vrtcev in šol je, da otrokom približajo najrazličnejše vrednote, jih osebnostno formirajo, jim nudijo pomoč in dajejo oporo, ko je potrebno, jih vzgajajo in izobražujejo tako, da bodo osvojili učne in delovne

navade, in jih usmerjajo na njihovi poti v odraslost s ciljem doseganja avtonomnega in odgovornega posameznika. V ta namen je potrebno spoštovati in slediti vrednotam, ki so čim večjemu številu ljudi skupne in ki nikogar ne priviligirajo ali izključujejo. »Izobrazba mora biti usmerjena k popolnemu razvoju človekove osebnosti in k utrjevanju spoštovanja človekovih pravic in temeljnih svoboščin. Pospeševati mora razumevanje, strpnost in solidarnost med vsemi ljudmi, narodi, rasnimi in verskimi skupinami.« (Kovač Šebart, 2009, str. 48)

Splošna načela, ki jim šola kot vzgojno-izobraževalna institucija sledi, so človekove pravice in dolžnosti, avtonomija, pravičnost in kakovost. Šola si prizadeva, da bi učenci prevzeli norme in vrednote, ki jih vključujejo človekove pravice, prav tako pa želi privzgojiti zavest o dolžnostih, ki so tesno povezane s pravicami, saj pravica posameznika nalaga spoštovanje in uresničevanje pravic v obliki dolžnosti do drugih. Pomembni sta enakost v zagotavljanju enakih možnosti v vzgoji in izobraževanju ter svoboda kot možnost izbire (Krek in Metljak, 2011).

Temeljni cilj vzgoje in izobraževanja je oblikovanje samostojnega, razmišljujočega in odgovornega posameznika, ki se opira na kakovostno pridobljeno znanje in socialne ter druge spretnosti. Avtonomija vključuje strokovno avtonomijo učiteljev in drugih strokovnih delavcev v vzgoji in izobraževanju, prav tako tudi avtonomijo institucij vzgojno-izobraževalnega sistema (prav tam).

Pravičnost v izobraževanju je bistven element družbene pravičnosti in je tesno povezan z enakostjo.

Gre za enakost izobraževalnih možnosti, ki je nujen pogoj za to, da imajo v sodobnih družbah, temelječih na liberalnih in demokratičnih načelih, vsi njihovi državljani enake možnosti za uspeh v življenju (prav tam).

Eno pomembnih načel vzgojno-izobraževalnega sistema je kakovost, ki vzgaja avtonomne in razsodne posameznike. Vsak ima pravico do kakovostne izvedbe vzgojno-izobraževalnega procesa, torej do pouka, vključujoč vzgojo, ki mu zagotavlja možnost pridobiti kakovostno znanje in izobrazbo. Kakovostni pouk upošteva učenčeve temeljne potrebe (po varnosti, sprejetosti, sodelovanju, samospoštovanju, itd.), obenem pa spoštuje in izhaja iz kulturno- zgodovinskih tradicij, na katerih temelji ta država in upošteva njeno umeščenost v evropsko družbeno, kulturno in politično okolje. Tudi mnenja o dobri šoli se močno razlikujejo, zato mora biti javno šolstvo utemeljeno na najširšem možnem konsenzu o dobri šoli, dobrem vrtcu. Z zasebnimi vrtci in šolami

je potrebno zadostiti potrebam tistih staršev, ki dobro šolo oz. vrtec razumejo drugače in želijo svoje otroke vpisati v vzgojno-izobraževalne institucije, ki delujejo na podlagi posebnih doktrin ali pedagoških načelih in otroke vzgajajo ter izobražujejo v skladu s partikularnimi vrednotami.

Temeljni gradniki kakovosti šolskega pouka so zajeti v splošnih ciljih vzgoje in izobraževanja (prav tam).

Cilji osnovnošolskega izobraževanja so:

 zagotavljanje splošne izobrazbe vsemu prebivalstvu;

 vzpodbujanje skladnega, spoznavnega, čustvenega, duhovnega in socialnega razvoja posameznika;

 razvijanje pismenosti ter sposobnosti za razumevanje, sporočanje in izražanje v slovenskem jeziku, na območjih, ki so opredeljena kot narodnostno mešana, pa tudi v italijanskem oziroma madžarskem jeziku;

 vzpodbujanje zavesti o integriteti posameznika;

 razvijanje zavesti o državni pripadnosti in narodni identiteti in vedenja o zgodovini Slovenije in njeni kulturi;

 vzgajanje za obče kulturne in civilizacijske vrednote, ki izvirajo iz evropske tradicije;

 vzgajanje za medsebojno strpnost, spoštovanje drugačnosti in sodelovanje z drugimi, spoštovanje človekovih pravic in temeljnih svoboščin in s tem razvijanje sposobnosti za življenje v demokratični družbi;

 doseganje mednarodno primerljivih standardov znanja in pridobivanje znanj za nadaljevanje šole;

 pridobivanje splošnih in uporabnih znanj, ki omogočajo samostojno, učinkovito in ustvarjalno soočanje z družbenim in naravnim okoljem in razvijanje kritične moči razsojanja;

 razvijanje in ohranjanje lastne kulturne tradicije;

 seznanjanje z drugimi kulturami in učenje tujih jezikov;

 omogočanje osebnostnega razvoja učencev v skladu z njihovimi sposobnostmi in zakonitostmi razvoja;

 razvijanje nadarjenosti in usposabljanje za doživljanje umetniških del in za umetniško izražanje;

 oblikovanje in spodbujanje zdravega načina življenja in odgovornega odnosa do naravnega okolja (Zakon o osnovni šoli (2006), 2. člen).

Šola ima tudi nalogo, da pri vsakem učencu sistematično razvija zavest o pomembnosti znanja, sposobnost – učenje učenja, učne navade in vztrajnost. Marsikdaj se učenec spoprijema z obremenitvami, vendar moramo vedeti, da je to pogoj za uspeh pri nadaljnjem šolanju in delu. Za doseganje kompleksnih ciljev je potrebno učencem ustvariti situacije, ki od vseh zahtevajo trdo delo, hkrati pa so zanimive, izzivalne, ravno prav zahtevne, malo nad obstoječimi zmožnostmi učencev. Učitelj mora imeti strokovno avtonomijo, da uporabi različne didaktične pristope, kot so kakovostni frontalni pouk, kakovostni dialogi, sodelovalno učenje, vodeno odkrivanje, reševanje življenjskih problemov, projektno delo, primerno vključevanje tehnologije v pouk itd. Kakovostno izveden pouk in kakovostno učenje na eni strani ter ustrezna obremenitev učencev z učenjem na drugi, sta notranje povezana procesa (povzeto po prav tam).