najbolj pomemben odgovor najnižje število to najvišje število točk
Učiteljica 2 je o prednostih e
oči … Koliko stvari lahko otrok prvi niti primerjati s tem, da samo govoriš Tudi kinetičnemu, ki mu je morda v vizualnem, slušnem, kineti
jim res ne moreš prikazat stvari. Nekaj se venomer dogaja. Da ne razmišljam o tem koliko je lahko neka igrica motivacijska
Lahko bi mu natisnili uč
drugače je, če otrok listke prestavlja na vejo in gosenica poje listke, se spremeni v bubo in nato v metulja … ne moreš imeti boljše stvari, ne. Ker se dogaja
zraven … pri vseh igricah
…«
Tudi Smith (2005) poudari, da je prav motivacija najve prednost e-table. Učitelji naj bi ta
Povečanje motivacije u Večja prilagodljivost razli
Zveča pozornost in osredotočenost otrok na nalogo.
Tudi naslednji dan lahko do u povsem preprosto.
Učiteljem dovoljuje da delijo in ponovno uporabijo materiale, s čemer se zmanjša u
Omogoča visok nivo interakcije Povečanje hitrosti u Zelo pomaga pri kolaborativnem u
Izboljša vedenje u Pomaga pri integraciji IKT v kurikulum.
nik, T. (2012). Vpliv interaktivnih tabel na poučevanje in učenje. Diplomsko delo.
Ljubljana: Pedagoška fakulteta, Biotehniška fakulteta.
________________________________________________________________________
69
Po problematičnosti razvrščene prednosti uporabe e-table
najbolj pomemben odgovor najnižje število točk, najmanj pomemben odgovor pa ima
iteljica 2 je o prednostih e-table povedala: »Otroku z njeno pomočjo res lahko odpreš iko stvari lahko otrok prvič vidi, ki jih nikoli prej še ni videl. E
niti primerjati s tem, da samo govoriš … Nenazadnje zadovoljiš vsem stilom otroka.
nemu, ki mu je morda včasih pri kaki stvari težje. Res
, slušnem, kinetičnem … Vsem tipom. Še posebej tistim, ki smo mešani. Bolj jim res ne moreš prikazat stvari. Nekaj se venomer dogaja. Da ne razmišljam o tem koliko je lahko neka igrica motivacijska … Otroci obožujejo igrice, npr. gosenico
tisnili učni list in mu rekli, da števila uredi po velikosti
e otrok listke prestavlja na vejo in gosenica poje listke, se spremeni v bubo
… ne moreš imeti boljše stvari, ne. Ker se dogaja 1000 stvari.
pri vseh igricah … Že to je nekaj, kar ga spodbuja, da želi tudi on to naredit
Tudi Smith (2005) poudari, da je prav motivacija največkrat in najširše sklicevana čitelji naj bi tako imeli večjo pozornost učencev, kar bi vodilo
364
Tudi naslednji dan lahko do učnih ur dostopamo povsem preprosto.
iteljem dovoljuje da delijo in ponovno uporabijo emer se zmanjša učiteljeva …
ča visok nivo interakcije Povečanje hitrosti učne ure.
Zelo pomaga pri kolaborativnem učenju.
Izboljša vedenje učencev.
Pomaga pri integraciji IKT v kurikulum.
Število točk
enje. Diplomsko delo.
________________________________________________________________________
table, pri čemer ima k, najmanj pomemben odgovor pa ima
»Otroku z njeno pomočjo res lahko odpreš jih nikoli prej še ni videl. E-table ne moreš
… Nenazadnje zadovoljiš vsem stilom otroka.
asih pri kaki stvari težje. Res, čisto vsem, Vsem tipom. Še posebej tistim, ki smo mešani. Bolj jim res ne moreš prikazat stvari. Nekaj se venomer dogaja. Da ne razmišljam o tem, Otroci obožujejo igrice, npr. gosenico … ni list in mu rekli, da števila uredi po velikosti … Toda čisto e otrok listke prestavlja na vejo in gosenica poje listke, se spremeni v bubo 1000 stvari. Zvok je kar ga spodbuja, da želi tudi on to naredit
krat in najširše sklicevana encev, kar bi vodilo tudi
462
Ušeničnik, T. (2012). Vpliv interaktivnih tabel na poučevanje in učenje. Diplomsko delo.
Ljubljana: Pedagoška fakulteta, Biotehniška fakulteta.
_____________________________________________________________________________
70
do boljšega vedenja; učenci pa prijetnejši, hitrejši, zabavnejši in zanimivejši pouk, kar pa bi vplivalo tudi na njihov odnos in dojemanje predmeta.
Anketirane učence smo prosili, da označijo strinjanje z izjavami o prednostih e-tabel.
Dobljene rezultate smo primerjali z rezultati Mossine raziskave (Moss in sodelavci, 2007).
E-tabla učitelju olajša ponavljanje, razlago in povzetke. 77,7 % 87 % Raje imam učne ure, pri katerih je uporabljena e-tabla. 72,2 % 74 % Mislim, da so učiteljeve učne ure bolje pripravljene in
organizirane, ko uporablja e-tablo. 68,5 % 85 %
Bolj uživam v urah, ko učitelj uporablja e-tablo. 66,7 % 64 % Bolje se koncentriram v razredu, ko se uporablja e-tabla. 37 % 47 % Bolj bi se trudil, če bi učitelj uporabljal e-tablo pogosteje. 37 % 29 %
V stolpcu z oznako SLO so rezultati naše ankete, v stolpcu z oznako ANG so podatki, pridobljeni iz Mossine raziskave. Učenci imajo splošno pozitiven odnos do interaktivne table z velikim deležem strinjanja z večino izjav. Izjave z najvišjim deležem se nanašajo na učiteljevo uporabo e-table in na način, s katerim poučujejo učno snov. Do podobnih zaključkov je prišla tudi Mossova (Moss in ost., 2007). Več kot štiri petine angleških učencev (87 %) in štiri petine slovenskih učencev (77,7 %) se je strinjalo, da e-tabla učitelju olajša ponavljanje, razlago in povzetke. Več kot štiri petine angleških učencev (85 %) in dobri dve tretjini slovenskih učencev (68,5 %) se strinja, da so učiteljeve učne ure bolje pripravljene in organizirane, ko uporablja e-tablo. Da e-tabla dela učenje bolj zabavno in zanimivo, se je strinjalo štiri petine angleških (81 %) in slovenskih šolarjev (83,3 %). Več kot štiri petine slovenskih šolarjev (85,1 %) in angleških šolarjev (76 %) se strinja oz. popolnoma strinja, da učiteljeve slike in grafe lažje vidi, če učitelj uporablja e-tablo.
Ušeničnik, T. (2012). Vpliv interaktivnih tabel na poučevanje in učenje. Diplomsko delo.
Ljubljana: Pedagoška fakulteta, Biotehniška fakulteta.
_____________________________________________________________________________
71
Po izvedenih anketah, intervjujih in pregledani literaturi lahko povzamemo prednosti, ki jih e-tabla omogoča učencem.
Več je možnosti za udeležbo in sodelovanje, učne ure so bolj zanimive. Jasne, učinkovite in dinamične predstavitve spodbujajo tako sodelovanje kot motivacijo (Cuthell, 2005). Učenci lahko razumejo bolj kompleksne koncepte z lastno manipulacijo predmetov in predstavitvijo (Higgins in sodelavci, 2005). Multimodalne in kinestetične možnosti lahko poglobijo učenje in spodbujajo metakognicije (Wall in sodelavci, 2005), še posebej takrat, kadar so materiali, ki se uporabljajo, zasnovani za določeno fazo pouka (uvod, vmesno preverjanje razumevanja, refleksija …) (Glover in sodelavci, 2005). Učencem e-tabla omogoča večjo ustvarjalnost pri izdelavi prezentacij ter tako povečuje samozavest učencev (Levy, 2002). Učenci zaradi možnosti skladiščenja in tiskanja materialov manj prepisujejo s table, omogočeno pa jim je tudi ponovno uporabljanje in ponavljanje (Wall in sodelavci, 2005). Učitelj ima možnost prilagoditi pouk različnim učnim stilom učencev: vizualnim (slike, barve, podčrtovanje, risanje, video), avditivnim (video in zvočni dodatki) in kinestetičnim (tekst in slike, ki jih učenec samostojno premika in ureja), zadovoljevanje osebnih učnih stilov pa poviša motivacijo in podaljša koncentracijo za delo. Učenci tako pridobijo več znanja in dosegajo višje učne uspehe, ki pripomorejo k boljšemu vedenju v skupini (Miller in sodelavci, 2005). Uporaba peresa, ki nadomesti miško, omogoča boljši stik z učenci.
Uporaba zaznamovalnih orodij omogoča sprotno dopisovanje razlage, označevanje pomembnih pojmov, dodajanje poudarkov in vnašanje idej učencev. Pri pripravi gradiva mora biti učitelj pozoren, da le-to spodbuja interaktivnost, ki pripomore k večji aktivnosti učenca pri pouku. Takšno poučevanje pa zahteva večji napor, večjo zavzetost ter več časa in znanja učitelja (Kožlakar, Trstenjak, 2009).
Pomanjkljivosti interaktivnih tabel
Učitelje smo prosili, da glede na težavnost razvrstijo vprašanja, povezana s težavami pri uporabi e-tabel. Najbolj jih motita pomanjkanje znanja učiteljev o tem, kako e-tablo uporabljati učinkovito (povprečje odgovorov 4,74), in pa veččasa, ki ga potrebujejo za pripravo (povprečje odgovorov 4,95); najmanj pa poraba baterij v pisalu (povprečje
Ušeničnik, T. (2012). Vpliv interaktivnih tabel na pou Ljubljana: Pedagoška fakulteta, Biotehniška fakulteta.
_____________________________________________________________________________
7,17) in problemi s pridobivanjem virov in materialov bilo z najvišjo oceno problemati
(16,2 %), sledita pa mu vprašanji o potrebnega za priprave (14,3
Graf 9: Po problematičnosti razvrš