Rezultati, ki smo jih dobili pri analizi odgovorov, so se večkrat nanašali tudi na starše.
Specialni in rehabilitacijski pedagogi so jih pogosto omenili, da so še kako pomembni pri doseganju uspehov. Zanimivo bi bilo o odgovornosti za uspeh anketirati tudi starše otrok s posebnimi potrebami in primerjati to z odgovori specialnih pedagogov ter učencev.
Prav tako bi raziskavo lahko razširili in jo dali v reševanje vsem učiteljem tako na razredni kot na predmetni stopnji, srednješolskim, višješolskim, visokošolskim ter univerzitetnim profesorjem.
Menimo, da je od osebnostnih značilnosti vsakega posameznika odvisno, kako se bo lotil dela z učenci. Po našem mnenju je odraz kvalitetnega dela uspeh. Če je učitelj oseba, ki ima ustrezen psihološki profil za kar najbolj optimalno delovanje v poklicu učitelja, potem se ob ustreznem izobraževanju izuri, da dela kvalitetno in se mu za uspeh, motiviranost ter priljubljenost ni treba bati. Zato se mi zdi smiseln razmislek o sprejemnih preizkusih na Pedagoški fakulteti v obliki psiholoških testov – ni rečeno, da bo vsak, ki ima dovolj točk za sprejem na Pedagoško fakulteto, po koncu izobraževanja tudi kvaliteten prenašalec znanja in zgled mladim.
41 4 VIRI IN LITERATURA
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J. in Wittrock, M. C. (2016). Taksonomija za učenje, poučevanje in vrednotenje znanja : revidirana Bloomova taksonomija izobraževalnih ciljev. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: the exercise of control. New York: Freeman and Company.
Blažič, M., Ivanuš Grmek, M., Kramar, M. in Strmčnik, F. (2003). Didaktika. Novo mesto: Visokošolsko središče, Inštitut za raziskovalno in razvojno delo.
Bregar, L., Zagmajster, M. in Radovan, M. (2010). Osnove e-izobraževanja.
Ljubljana: Andragoški center Slovenije. Pridobljeno s http://arhiv.acs.si/publikacije/Osnove_e-izobrazevanja.pdf
Buğdayci, S. (2019). Examining Personal and Social Responsibility Levels of Secondary School Students. Universal Journal of Educational Research, 7(1), 206-210. Pridobljeno s https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1201476.pdf
Connor, K. M. in Davidson J. R. T. (2003). Development of a new resilience scale:
The Connor-Davidson resilience scale (CD-RISC). Depression and anxiety, 18, 76-82. Pridobljeno s https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1002/da.10113
Daniilidou, A. in Platsidou, M. (2018). Teachers' resilience scale: an integrated instrument for assessing protective factors of teachers' resilience. Hellenic Journal of
Psychology, 15, 15-39. Pridobljeno s
https://www.researchgate.net/profile/Athina_Daniilidou/publication/325766660_Teach ers'_resilience_scale_An_integrated_instrument_for_assessing_protective_factors_o f_teachers'_resilience/links/5b22bc7daca272277fae2f69/Teachers-resilience-scale-An-integrated-instrument-for-assessing-protective-factors-of-teachers-resilience.pdf Drljić, K. in Kiswarday, V. R. (2016). Razvijanje rezilientnosti študentov preko doživljanja izkušnje inkluzije na pedagoški praksi. Revija za elementarno izobraževanje, 9(3), 53–73.
Erman, A. (2014). Osebnostna čvrstost. Kairos, 8 (1-2), 96–110. Pridobljeno s https://www.skzp.si/wp-content/uploads/2016/02/Kairos-8-%C5%A1t.1-2-2014.pdf Etični kodeks specialnih in rehabilitacijskih pedagogov Slovenije. (2009). Pridobljeno s https://www.drustvo-srp.si/images/pdf/dokumenti/kodeks_etike_2009.pdf
Ferguson, D. L., Kozlevski, E. B. in Smith, A. (2006). Transformed, Inclusive Schools:
A resource guide to fundamental change in urban schools. Arizona: National institute
for urban school improvement. Pridobljeno s
http://www.niusileadscape.org/docs/FINAL_PRODUCTS/NIUSI/toolkit_cd/4%20%20I mplementing%20Change/Additional%20Resources/annotations_resource_guide.pdf Galeša, M. (1993). Razvijanje in oblikovanje učnega in vzgojnega programa za otroke s posebnimi vzgojno-izobraževalnimi potrebami. Radovljica: Didakta.
Guskey, T. (1981). Measurement of responsibility teachers assume for academic successes and failures in the classroom. Journal of Teacher Education, 32, 44-51.
Pridobljeno s
https://cpb-us-42
w2.wpmucdn.com/u.osu.edu/dist/2/5604/files/2014/09/Respons-Stu-Achiev-25iwg5g.pdf
Guskey, T. (1986). Context variables that affect measures of teacher efficacy. San Francisco: American educational research association. Pridobljeno s https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED269398.pdf
Hattie, J. (2018). Vidno učenje za učitelje : maksimiranje učinka na učenje. Griže:
Svetovalno-izobraževalni center MI.
Ivanuš Grmek, M. (2009). Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega procesa - koncepti načrtovanja kurikula. Maribor: Pedagoška fakulteta.
Jereb, A. (2011). Ocenjevanje učnega okolja. V S. Pulec Lah in M. Velikonja (ur.), Učenci z učnimi težavami – prepoznavanje in diagnostično ocenjevanje (str. 75–86).
Ljubljana: Pedagoška fakulteta.
Kavkler, M. (2008). Uresničevanje inkluzivne vzgoje in izobraževanja v šolski praksi.
V Razvoj inkluzivne vzgoje in izobraževanja – izbrana poglavja v pomoč šolskim timom (str. 57–93). Ljubljana: Zavod republike Slovenije za šolstvo.
Kiswarday, V. R. (2012). Stališča učiteljev do možnosti razvijanja rezilientnosti pri učencih in dijakih (Doktorska disertacija). Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta, Ljubljana. Pridobljeno s http://pefprints.pef.uni-lj.si/772/1/Kiswarday_-_Stali%C5%A1%C4%8Da_u%C4%8Diteljev_do_mo%C5%BEnosti_razvijanja_rezilie ntnosti_pri_u%C4%8Dencih_in_dijakih.pdf
Kiswarday, V. R. (2013). Analiza koncepta rezilientnosti v kontekstu vzgoje in izobraževanja. Andragoška spoznanja: prva slovenska revija za izobraževanje odraslih, 19(3), 46–64. Pridobljeno s https://revije.ff.uni-lj.si/AndragoskaSpoznanja/article/view/804/625 rezilientnosti. Vzgoja: revija za učitelje, vzgojitelje in starše, 18(70), 10–12.
Pridobljeno s
Kramar, M. (2003). Konstruktivizem in učiteljeva vloga v izobraževalnem procesu. V B. Marentič Požarnik (ur.), Konstruktivizem v šoli in izobraževanje učiteljev (str. 14–
15). Ljubljana: Center za pedagoško izobraževanje Filozofske fakultete in Slovensko društvo pedagogov.
Krapše, T. (2000). Načrtovanje v različnih didaktičnih sistemih. V Simpozij Modeli poučevanja in učenja – Zbornik prispevkov 2000 (str. 26-31). Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo.
43
Krek, J. in Metljak, M. (ur.). (2011). Bela knjiga o vzgoji in izobraževanju v Republiki Sloveniji. (2011). Ljubljana: Zavod RS za šolstvo. Pridobljeno s http://pefprints.pef.uni-lj.si/1195/1/bela_knjiga_2011.pdf
Kubale, V. Z. (2015). Metodični priročnik za praktično izobraževanje v šolah in delovnih organizacijah. Celje: samozaložništvo.
Kubale, V. Z. (2016a). Priročnik za sodobno oblikovanje ali artikulacijo učnega procesa. Celje: samozaložništvo.
Kubale, V. Z. (2016b). Metodično oblikovanje učnih tem. Celje: samozaložništvo.
Kurt, H. (2013). The analyze of teachers' responsibility for student academic successes and failures (The sampre of Turkish biology teachers). International online journal of educational sciences, 5(2), 314–329. Pridobljeno s https://pdfs.semanticscholar.org/611d/5836d54c92a9c2c9e73602e39e4f2c30d23e.p df
Lucariello, J. M. (2016). Dvajset najpomembnejših psiholoških načel za poučevanje in učenje ustvarjalnih, talentiranih in nadarjenih učencev od vrtca do srednje šole.
Pridobljeno s https://www.apa.org/ed/schools/teaching-learning/top-twenty-principles-slovenian.pdf
Marentič Požarnik, B. (2019). Psihologija učenja in pouka : od poučevanja k učenju.
Ljubljana: DZS.
Murgel, J. (2014). Vodnik po pravicah otrok s posebnimi potrebami. Ljubljana: IUS Software, GV založba.
Muršak, J., Javrh, P. in Kalin, J. (2011). Poklicni razvoj učiteljev. Ljubljana: Filozofska fakulteta.
Musek, J. in Pečjak, V. (2001). Psihologija. Ljubljana: Educy.
Pevec Semec, K. (2009). Spodbudno učno okolje v kurikularni obnovi. Ljubljana:
Zavod Republike Slovenije za šolstvo.
Powell, M. in Solity J. (1994). Učitelj ima nadzor. Nova Gorica: Založba EDUCA.
Pravilnik o dodatni strokovni in fizični pomoči za otroke s posebnimi potrebami (2013). Uradni list RS, št. 88/13 (23. 10. 2013). Pridobljeno s http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=PRAV11835
Pravilnik o normativih in standardih za izvajanje vzgojno-izobraževalnih programov za otroke s posebnimi potrebami (2007). Uradni list RS, št. 59/07, 70/08, 5/11, 56/14, 66/15, 47/17 in 24/18 (11. 6. 2007). Pridobljeno s http://pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=PRAV7972
Pravilnik o preverjanju in ocenjevanju znanja ter napredovanju učencev v osnovni šoli (2013). Uradni list RS, št. 52/13 (29. 5. 2013). Pridobljeno s http://www.pisrs.si/Pis.web/pregledPredpisa?id=PRAV11583
Puklek Levpušček, M. in Zupančič, M. (2009). Osebnostni, motivacijski in socialni dejavniki učne uspešnosti. Ljubljana: Znanstvena založba Filozofske fakultete.
44
Pušnik, M. (2000). Spodbudno vzgojno-učno okolje – temelj razvoja. V Simpozij Modeli poučevanja in učenja – Zbornik prispevkov 2000 (str. 39-47). Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo.
Rebernak, B. (b. d.). Avtoriteta in avtonomija ali heteronomija učitelja v slovenski šoli? Pridobljeno s http://www2.arnes.si/~breber1/zg/clanki/crensovci09.pdf
Strmčnik, F. (2001). Didaktika : osrednje teoretične teme. Ljubljana: Znanstveni inštitut Filozofske fakultete.
Šimnic Novak, U. (2016). Učna samopodoba, atribucije in pojmovanje učnih sposobnosti učencev drugega triletja osnovne šole (Magistrska naloga). Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta, Ljubljana.
Tomić, A. (2003). Izbrana poglavja iz didaktike. Ljubljana: Filozofska fakulteta, Center za pedagoško izobraževanje.
Tschannen-Moran, M., Woolfolk Hoy, A. in K. Hoy, Wayne. (1998). Teacher efficacy:
Its Meaning and Measure. Review of educational research, 68(2), 202–248.
Pridobljeno s
https://www.academia.edu/37489875/Teacher_Efficacy_Its_Meaning_and_Measure_
Published_on_behalf_of
Valenčič Zuljan, M. (2011). Načrtovanje učnega procesa - osnova za refleksivno analizo in temeljna podlaga učiteljevega profesionalnega razvoja : uvod. V V.
Manfreda Kolar, B. Sicherl Kafol in D. Skribe Dimec (ur.), Specialne didaktike : kaj nas povezuje in kaj ločuje (str. 5–13). Ljubljana: Pedagoška fakulteta.
Valenčič Zuljan, M. (2012). Profesionalne poti pedagoških delavcev. Vršac: Visoka škola strukovnih studija za obrazovanje vaspitača »Mihailo Palov«.
Zakon o usmerjanju otrok s posebnimi potrebami /ZUOPP-1/ (2011). Uradni list RS št. 58/11 (22. 7. 2011). Pridobljeno s https://www.uradni-list.si/glasilo-uradni-list-rs/vsebina?urlid=201158&stevilka=2714
Woolfolk Hoy, A. (2002). Pedagoška psihologija. Ljubljana: Educy.
Woolfolk Hoy, A. (2010). Educational pshychology. Upper Saddle River : Pearson Education.
45 5 PRILOGA