Tabela 63: »koliko časa na teden gledaš filme, risanke, serije in druge oddaje v angleščini«
f %
ne gledam 6 2,1
1 uro 52 18,6
2 uri 53 18,9
3 ure 44 15,7
4 ure 44 15,7
več kot 5 ur 81 28,9
skupaj 280 100,0
Iz tabele 63 je razvidno, da največ 81 (28,9 %) anketirancev gleda na teden filme, risanke, serije in druge oddaje v angleščini več kot 5 ur. 53 (18,9 %) jih gleda na teden 2 uri, 52 (18,6 %) 1 uro, 44 (15, 7 %) 3 ure, prav tako 44 (15,7 %) jih gleda 4 ure. Le 6 (2,1 %) od 280 (100 %) anketiranih jih ne gleda nič.
69
Tabela 64: Opisna statistika za skupni rezultat testa A glede na disleksijo, način reševanja in število ur gledanja oddaj na teden v angleščini
status disleksije
način reševanja testa A
število ur gledanja oddaj na teden v
angleščini M SD N
Iz tabele 64 je razvidno, da so bili vsi učenci brez disleksije, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaje v angleščini, pri vseh treh načinih reševanja bolj uspešni od tistih, ki na
70
teden gledajo manj ur oddaje v angleščini. Največ točk v povprečju so med učenci brez disleksije dosegli tisti, ki na teden gledajo največ ur oddaje v angleščini, in sicer pri akomodaciji »poslušanje + branje« (M = 4,69; SD = 1,84).
Med učenci z disleksijo, so v večini v povprečju najvišje število točk dosegli tisti, ki na teden gledajo več ur oddaje v angleščini. Najvišje število točk so v povprečju dosegli tisti, ki na teden gledajo od 2 do 3 ure, in sicer pri akomodaciji »poslušanje + branje« (M = 5,50; SD = 0,71). Vendar sta bila v tem primeru takšna le dva učenca, zato ta rezultat težje primerjamo z ostalimi. Drugi najvišji rezultat so med učenci z disleksijo dosegli tisti, ki na teden gledajo od 2 do 3 ure oddaje v angleščini, ravno tako pri akomodaciji »poslušanje + branje« (M = 5,33; SD = 1,15).
Tudi rezultati vseh učencev z disleksijo in brez disleksije skupaj kažejo, da so pri vseh treh načinih reševanja v povprečju najvišje število točk dosegli tisti, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaje v angleščini. Ravno tako lahko iz skupnih rezultatov vseh učencev z disleksijo in brez nje skupaj, ne glede na način reševanja razberemo, da so bili tisti, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaje v angleščini, pri reševanju testa A najbolj uspešni.
Tabela 65: Analiza razlik testa A glede na disleksijo, način reševanja in število ur gledanja oddaj na teden v angleščini
vir razlik F p
status disleksije 2,552 0,111
način reševanja testa A 3,595 0,029
število ur gledanja oddaj na teden v angleščini 0,610 0,544 status disleksije * način reševanja testa A 5,502 0,005 status disleksije * število ur gledanja oddaj na teden v angleščini 1,346 0,262 način reševanja testa A * število ur gledanja oddaj na teden v
angleščini 1,836 0,122
status disleksije * način reševanja testa A * število ur gledanja
oddaj na teden v angleščini 0,432 0,786
Rezultati v tabeli 65 kažejo, da pri učencih obstajajo statistično pomembne razlike v povprečnih rezultatih testa A glede na akomodacijo ter interakcijo statusa disleksije in akomodacije (p < 0,05).
71
Tabela 66: Opisna statistika za skupni rezultat testa B glede na disleksijo, način reševanja in število ur gledanja oddaj na teden v angleščini
status disleksije
način reševanja testa B
število ur gledanja oddaj na teden
v angleščini M SD N
Rezultati tabele 66 kažejo, so med učenci brez disleksije test B v povprečju najbolje rešili tisti, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaj v angleščini, in sicer pri akomodaciji
72
»poslušanje + branje« (M = 5,12; SD = 1,09). Tudi pri ostalih dveh načinih reševanja so bili uspešnejši pri reševanju tisti, ki na teden gledajo več ur oddaj v angleščini. Rezultati vseh učencev brez disleksije skupaj, ne glede na način reševanja, ravno tako kažejo, da so v povprečju test B najbolje rešili tisti, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaj v angleščini (M = 4,79; SD = 1,52).
Med učenci z disleksijo so v povprečju najvišje število točk tudi dosegli tisti, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaj v angleščini, in sicer pri akomodaciji »poslušanje« (M = 3,67; SD = 1,53). Tudi rezultati vseh učencev z disleksijo skupaj, ne glede na način reševanja kažejo, da so test B najbolje rešili tisti, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaj v angleščini (M = 3,22; SD = 1,56).
Rezultati vseh učencev z disleksijo in brez nje skupaj kažejo, da so test B najbolje rešili tisti učenci, ki na teden gledajo več ur oddaj v angleščini. Najvišji rezultat v povprečju so dosegli pri akomodaciji »poslušanje + branje« (M = 5,06; SD = 1,14). Tudi rezultati vseh učencev z disleksijo in brez disleksije skupaj, ne glede na akomodacijo kažejo, da so v povprečju najvišje število točk dosegli tisti, ki na teden gledajo več ur oddaj v angleščini (M = 4,68; SD = 1,57).
Tabela 67: Analiza razlik testa B glede na disleksijo, način reševanja in število ur gledanja oddaj na teden v angleščini
vir razlik F p
status disleksije 9,23 0,00
način reševanja testa B 1,15 0,32
število ur gledanja oddaj na teden v angleščini 1,93 0,15
status disleksije * način reševanja testa B 0,70 0,50
status disleksije * število ur gledanja oddaj na teden v angleščini 0,51 0,60 način reševanja testa B * število ur gledanja oddaj na teden v angleščini 2,40 0,05 status disleksije * način reševanja testa B * število ur gledanja oddaj na
teden v angleščini 0,10 0,98
Rezultati v tabeli 67 kažejo, da pri učencih obstajajo statistično pomembne razlike v povprečnih rezultatih testa B glede na status disleksije ter interakcijo načina reševanja in število ur gledanja oddaj v angleščini (p < 0,05).
73
Tabela 68: Opisna statistika za skupni rezultat testa C glede na disleksijo, način reševanja in število ur gledanja oddaj na teden v angleščini
status disleksije
način reševanja testa C
število ur gledanja oddaj na teden
v angleščini M SD N teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaj v angleščini, in sicer pri akomodaciji »branje« (M
74
= 4,79; SD = 1,40). Tudi rezultati vseh učencev brez disleksije skupaj, ne glede na način reševanja kažejo, da so v povprečju najvišje število točk dosegli tisti, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaj v angleščini (M = 4,59; SD = 1,48).
Med vsemi učenci z disleksijo, ne glede na način reševanja, so bili v povprečju najbolj uspešni tisti, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaj v angleščini (M = 3,00; SD = 1,80). Najbolj uspešni v povprečju so bili pri »branju« (M = 4,00; SD = 1,63) in
»poslušanje + branje« (M = 4,00; SD = 0,00). Vendar je bil pri akomodaciji »posušanje + branje« takšen, ki gleda na teden več ur oddaj v angleščini le en učenec, zato tega rezultata ne moremo upoštevati.
Rezultati vseh učencev z disleksijo in brez nje skupaj, ne glede na način reševanja kažejo, da so najvišje povprečno število točk dosegli učenci, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur oddaj v angleščini in več (M = 4,48; SD = 1,56).
Tabela 69: Analiza razlik testa C glede na disleksijo, način reševanja in število ur gledanja oddaj na teden v angleščini
vir razlik F p
status disleksije 24,9 0,00
način reševanja testa C 2,50 0,08
število ur gledanja oddaj na teden v angleščini 1,75 0,18
status disleksije * način reševanja testa C 1,97 0,14
status disleksije * število ur gledanja oddaj na teden v angleščini 0,16 0,85 način reševanja testa C * število ur gledanja oddaj na teden v
angleščini 0,77 0,54
status disleksije * način reševanja testa C * število ur gledanja oddaj
na teden v angleščini 0,72 0,58
Rezultati v tabeli 69 kažejo, da pri učencih obstajajo statistično pomembne razlike v povprečnih rezultatih testa C glede na status disleksije (p < 0,05).
75
Tabela 70: Opisna statistika za skupni rezultat testa D glede na disleksijo, način reševanja in število ur gledanja oddaj na teden v angleščini
status disleksije
način reševanja testa D
število ur gledanja oddaj na
teden v angleščini M SD N
76
Rezultati tabele 70 kažejo, da so bili med učenci brez disleksije najbolj uspešni tisti, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaj v angleščini, in sicer pri akomodaciji »poslušanje + branje« (M = 5,64; SD = 0,82). Rezultati vseh učencev brez disleksije, ne glede na način reševanja, ravno tako kažejo, da so tisti, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaj v angleščini, v povprečju dosegli najvišje število točk (M = 5,44; SD = 0,99).
Med učenci z disleksijo so v povprečju najvijši rezultat dosegli tisti, ki na teden gledajo od 4 do 5 ur in več oddaj v angleščini, in sicer pri akomodaciji »poslušanje« (M = 6,00; SD = 0,00). Ker pa je bil takšen le eden od učencev, tega rezultata ne moremo primerjati.
Naslednji najvišji rezutat so dosegli učenci z disleksijo, ki gledajo na teden več ur oddaj v angleščini, in sicer pri akomodaciji »poslušanje + branje« (M = 5,25; SD = 0,96).
Tudi med vsemi učenci z disleksijo in brez nje skupaj, so v povprečju največ točk dosegli pri akomodaciji »poslušanje + branje« (M = 5,59; SD = 0,83). Rezultati vseh učencev z disleksijo in brez nje skupaj, ne glede na način reševanja pa kažejo, da so bili najuspešnejši tisti, ki gledajo na teden od 4 do 5 ur in več oddaj v angleščini (M = 5,42; SD = 0,98). Če povzamemo, gledanje raznih oddaj v angleščini učencem pomaga pri reševanju testov bralnega razumevanja.
Tabela 71: Analiza razlik testa D glede na disleksijo, način reševanja in število ur gledanja oddaj na teden v angleščini
vir razlik F p
status disleksije 4,802 0,029
način reševanja testa D 1,727 0,180
število ur gledanja oddaj na teden v angleščini 4,303 0,014 status disleksije * način reševanja testa D 0,460 0,632 status disleksije * število ur gledanja oddaj na teden v angleščini 0,619 0,539 način reševanja testa D * število ur gledanja oddaj na teden v
angleščini 0,541 0,706
status disleksije * način reševanja testa D * število ur gledanja
oddaj na teden v angleščini 0,500 0,736
Rezultati v tabeli 71 kažejo, da pri učencih obstajajo statistično pomembne razlike v povprečnih rezultatih testa D glede na status disleksije in število ur gledanja oddaj v angleščini (p < 0,05).
Številni raziskovalci trdijo, da multimedija zaradi avtentičnosti pozitivno vpliva na učenje jezikov (Brett, 1995; Khalid, 2001, v Shabani in Zanussi, 2015). Gledanje serij namreč zmanjša zaskrbljenost in afektivni filter, kar omogoča učinkovitejše usvajanje jezika (Hayati in Mohammadi, 2009, v Shanabi in Zanussi, 2015). Veliko učiteljev in raziskovalcev za lažje razumevanje uporablja video material s podnapisi, ker naj bi televizijske oddaje in programi predstavljali bogat okvir za usvajanje tujega jezika. Garza (1991, v Shabani in Zanussi, 2015) je ugotovil, da podnapisi pri učencih, ki usvajajo tuj jezik, izboljšujejo razumevanje in pomnjenje. Veliko učiteljev predlaga učencem gledanje televizije in filmov s podnapisi, da bi bili izpostavljeni ciljnemu jeziku in tako izboljšali
77
nivo znanja jezika (Shabani in Zanussi, 2015). Iz zgornjih rezultatov je razvidno, da tudi v naši raziskavi večurno gledanje raznih oddaj v angleščini na teden, pripomore k boljšemu bralnemu razumevanju, saj so ti učenci v povprečju dosegli višje rezultate kot tisti, ki na teden ne gledajo nič ali zelo malo različnih oddaj v angleščini.
Hipoteza 5: Vsi vključeni učenci, ki gledajo na teden več ur oddaj v angleščini, bodo pri