Pedagoška fakulteta UL
UČNI NAČRT
1. Naslov enote / predmeta / modula Učitelj raziskovalec
2. Koda enote 3. Število ECTS kreditov 6
4. Kontaktne ure Skupaj 60
P 15
V S
45
Ostale oblike
5. Stopnja 2. 6. Letnik 1. 7. Semester 1.
8. Študijski program
Poučevanje 9. Študijska
smer
Poučevanje na razredni stopnji
10. Steber programa
Interdisciplinarni izbirni modul 11. Jezik slovenski
12. Posebnosti V modul se vključujejo tudi drugi visokošolski učitelji in sodelavci, glede na vsebino raziskovalnih problemov, ki si jih izberejo študenti.
13. Cilji / kompetence
Generične (splošne) kompetence:
Vodstvene in organizacijske sposobnosti.
Poznavanje in uporaba ustreznih metod raziskovanja in razvoja lastne prakse.
Zmožnost sodelovanja v interdisciplinarnem timu in komuniciranja z vsemi vključenimi subjekti v vzgojno-izobraževalnem procesu.
Zmožnost prevzeti odgovornost za lasten poklicni razvoj in učenje z evalvacijo in refleksijo lastnega dela.
Zmožnost raziskovanja in prenašanja spoznanj v prakso.
Razvijanje novega znanja in razumevanja področja.
Reflektiranje in evalvacija obstoječe vzgojno-izobraževalne prakse ter prepoznavanje neizkoriščenih možnosti za dvig njene kakovosti.
14. Opis vsebine
-- Modul je namenjen bodočim učiteljem, ki želijo poglobiti svoje znanje s področja pedagoške metodologije in se dodatno usposobiti za zagotavljanje kakovosti vzgojno-izobraževalnega dela s pomočjo stalnega proučevanja, raziskovanja in evalviranja svoje prakse. Obravnavane so v nadaljevanju predstavljene vsebine.
-- Značilnosti in potek evalvacijske raziskave na področju vzgoje in izobraževanja.
-- Etični in zakonodajni vidik raziskovalnega dela.
-- Osnovne baze podatkov, ki so relevantne za področje vzgoje in izobraževanja.
-- Značilnosti inoviranja, stopnje inovacijskega procesa, pomen inovacij za kakovostno izvajanje vzgojno- izobraževalnega procesa.
-- Načrtovanje in izvajanje raziskav, ki so značilne za pedagoško področje (akcijsko raziskovanje, študija primera).
-- Načrtovanje in vodenje raziskovalnih projektov (prijavljanje domačih in mednarodnih raziskav).
-- Pisanje znanstvenih člankov (struktura članka, strategije pisanja znanstvenih člankov, kriteriji ocenjevanja znanstvenih člankov) in raziskovalnih poročil.
-- Predstavitev raziskovalnih rezultatov na domačih in / ali mednarodnih konferencah.
-- Stopnje in značilnosti profesionalnega razvoja učiteljev; raziskovalno delo kot dejavnik spodbujanja njihovega profesionalnega razvoja.
-- Značilnosti in pomen timskega dela, ustrezne šolske kulture in interdisciplinarnosti za kakovostno raziskovalno delo.
15. Temeljna literatura
-- Charmaz, K. (2004). Grounded Theory. V: Hesse-Biber, S. N. in Leavy, P. (ur.), Approaches to qualitative research. New York: Oxford University Press, Inc., str. 496-521.
-- Denzin, N. K. in Lincoln Y. S. (2003). Introduction: The Discipline and Practise of Qualitative Research. V: Denzin, N. K. in Lincoln Y. S. (ur.), Collecting and Interpreting Qualitative Materials.
London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications, str.1 - 45.
Pedagoška fakulteta UL
-- Fraenkel, J. R. and Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education. New York:
McGraw-Hill, str. 53-65, 91-186, 427-618.
-- Kemmis, S., McTaggart, R. (1991). Načrtovalnik akcijskega raziskovanja. V: Kemmis, S. (ur.), Kako se lotimo akcijskega raziskovanja v šoli. Slovensko društvo pedagogov, Didakta, Radovljica, str. 7-40.
-- Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Newbury Park, CA: Sage, 170, str.
-- Valenčič Zuljan, M. idr. (2007). Izzivi mentorstva. Ljubljana: Pedagoška fakulteta, 243 str.
Seznam literature se vsako leto sproti aktualizira.
16. Predvideni študijski dosežki:
16.1 Znanje in razumevanje
-- pozna in razume etični in zakonodajni vidik raziskovalnega dela, stopnje in značilnosti profesionalnega razvoja učiteljev, zakonitosti in potek evalvacijske raziskave na področju vzgoje in izobraževanja, potek načrtovanja in prijavljanja raziskovalnih projektov, strukturo znanstvenih prispevkov, pomen timskega dela za kakovostno raziskovalno delo, značilnosti in pomen interdisciplinarnosti za kakovostno raziskovalno delo, značilnosti inoviranja, stopnje inovacijskega procesa, razume pomen inovacij za kakovostno izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa in razume pomen ustrezne kulture za kakovostno raziskovalno delo;
16.2 Uporaba
-- znanje s področja profesionalnega razvoja učiteljev in raziskovalnega dela uporabi pri oblikovanju načrta lastnega profesionalnega razvoja in profesionalnega razvoja drugih učiteljev;
-- osnovne baze podatkov uporabi pri izvajanju lastnih raziskav;
-- pridobljeno znanje uporabi pri raziskovanju konkretnega problema v praksi, pri pisanju poročila o raziskavi, pri pisanju znanstvenega prispevka, pri načrtovanju raziskovalnih projektov in pri analizi ter samorefleksiji lastne prakse;
16.3 Refleksija
-- samostojno in kritično raziskuje obstoječo vzgojno-izobraževalno prakso;
-- kritično analizira že opravljene raziskave;
-- samoreflektira lastni raziskovalni proces in družbene ter etične vidike lastnega raziskovalnega dela;
16.4 Prenosljive spretnosti
-- pridobljeno znanje uporabi pri lastnem raziskovalnem delu, pri prenašanju raziskovalnih ugotovitev v prakso in pri posredovanju raziskovalnih ugotovitev širši javnosti;
-- pridobljeno znanje uporabi pri drugih predmetih oz. modulih (seminarske naloge in druga poročila o empiričnih raziskavah) in pri praktičnem usposabljanju v vzgojno-izobraževalnih institucijah.
17. Metode poučevanja in učenja
-- Predavanja z aktivno udeležbo študentov (razlaga, pogovor, diskusija, študije primerov, reševanje odprtih problemov);
-- Seminarske vaje.
18. Pogoji za vključitev v delo oziroma za opravljanje študijskih obveznosti -- Z vidika modula ni posebnih pogojev.
19. Metode ocenjevanja in ocenjevalna lestvica a) Pisni izpit (50 % ocene).
b) Pisno raziskovalno poročilo (obseg do 12 strani, 30.000 do 40.000 znakov) z vsemi bistvenimi elementi (individualno ali v paru) (25 % ocene).
c) Predstavitev raziskovalnega poročila z refleksijo raziskovalnega procesa in dobljenih rezultatov (25 % ocene).
Pozitivna ocena je 50% in več.
Ocenjevalna lestvica: od 1 do 5 negativno, od 6 do 10 pozitivno (v skladu s Statutom UL).
20. Metode evalvacije kakovosti
Samoevalvacija ob zaključku predavanj in vaj.
21. Nosilec in drugi izvajalci predmeta (po 3 reference izvajalcev):
dr. Janez Vogrinc, doc. dr. Janez Krek, izr. prof. dr. Milena Valenčič Zuljan, doc. dr. Tatjana Hodnik Čadež, doc. dr. Barbara Sicherl Kafol
-- KREK, Janez, VOGRINC, Janez (2007). Učitelj - raziskovalec vzgojno-izobraževalne prakse. V:
KREK, Janez (ur.), HODNIK ČADEŽ, Tatjana (ur.), VOGRINC, Janez (ur.), SICHERL-KAFOL, Barbara (ur.), DEVJAK, Tatjana (ur.), ŠTEMBERGER, Vesna (ur.). Učitelj v vlogi raziskovalca :
Pedagoška fakulteta UL
akcijsko raziskovanje na področjih medpredmetnega povezovanja in vzgojne zasnove v javni šoli.
Ljubljana: Pedagoška fakulteta, str. 23-57.
-- VOGRINC, Janez, VALENČIČ ZULJAN, Milena, KREK, Janez (2007). Action research as part of the processes for assuring work quality in an educational institution. Sodobna pedagogika, letn. 58, št. 5, str.
50-69.
-- VOGRINC, Janez, VALENČIČ ZULJAN, Milena (2007). Učiteljevo raziskovanje - najodličnejša pot v procesu učiteljevega didaktičnega inoviranja. Vzgoja in izobraževanje, letn. 38, št. 5, str. 4-11.
-- KREK, Janez, KOVAČ ŠEBART, Mojca, KOŽUH, Boris, VOGRINC, Janez, PERŠAK, Mateja, VOLF, Bojan (2005). Med opisom in številko. Ljubljana: Pedagoška fakulteta, Znanstveni inštitut Filozofske fakultete.
-- VALENČIČ ZULJAN, Milena (1996). Dejavniki učiteljevega inoviranja lastne pedagoške prakse.
Sodobna pedagogika, št. 9/10, str. 438-451.
-- SICHERL-KAFOL, Barbara, ROTAR PANCE, Branka (2006). Nadaljnje izobraževanje in usposabljanje učiteljev glasbe v procesu vseživljenjskega učenja. V: TANCIG, Simona (ur.), DEVJAK, Tatjana (ur.). Prispevki k posodobitvi pedagoških študijskih programov. Ljubljana: Pedagoška fakulteta, str. 327-336.
-- SICHERL-KAFOL, Barbara, ROTAR PANCE, Branka (2005). Tečaj accompagnato - spremljava na poti vseživljenjskega učenja. Glasb.-pedagoš. zb. (Ljubl.), zv. 5, str. 129-148.
-- SICHERL-KAFOL, Barbara (2002). Vseživljenjsko izobraževanje učiteljev glasbe v državah udeleženkah Projekta accompagnato. Glasba šoli, letn. 8, št. 1-2, str. 8-10.
-- HODNIK ČADEŽ, Tatjana (2004). Children's interpretation of arithmetic operations within a theory of representational mappings. V: LAZARIDOU, Angeliki (ur.), PAPANIKOS, Gregory T. (ur.), PAPPAS, Nicholas (ur.). Education : concepts and practices. Athens: Institute for Education and Research, str. 305- 314.
-- HODNIK ČADEŽ, Tatjana (2006). Pomen grafičnih reprezentacij za učenje računskih operacij. V:
MEDVED-UDOVIČ, Vida (ur.), COTIČ, Mara (ur.), FELDA, Darjo (ur.). Zgodnje učenje in poučevanje otrok, (Knjižnica Annales Majora). Koper: Univerza na Primorskem, Znanstveno-raziskovalno središče, Založba Annales: Pedagoška fakulteta, str. 339-356.
-- HODNIK ČADEŽ, Tatjana (2007). Učitelj kot raziskovalec medpredmetnega povezovanja. V: KREK, Janez (ur.), HODNIK ČADEŽ, Tatjana (ur.), VOGRINC, Janez (ur.), SICHERL-KAFOL, Barbara (ur.), DEVJAK, Tatjana (ur.), ŠTEMBERGER, Vesna (ur.). Učitelj v vlogi raziskovalca : akcijsko raziskovanje na področjih medpredmetnega povezovanja in vzgojne zasnove v javni šoli, (Projekt partnerstvo fakultet in šol, model 4). Ljubljana: Pedagoška fakulteta, str. 131-149.
