4. REZULTATI Z DISKUSIJO
4.1. Analiza podatkov glede na zastavljene hipoteze
V anketnem vprašalniku, v katerem je večinski del vprašanj izdelan po 5-stopenjski Likertovi lestvici, smo vprašali udeležence o njihovih stališčih do uporabe elektronskih in tiskanih učbenikov pri pouku biologije.
Hipoteza 1: Predpostavljamo, da bi učenci pri pouku biologije raje uporabljali elektronske učbenike kot tiskane.
Na podlagi rezultatov, ki so razvidni iz tabele 2, vidimo, da ni statistično pomembnih razlik (vse p>0,05) med učenci, ki pri pouku biologije uporabljajo elektronske učbenike, in učenci, ki pri pouku biologije ne uporabljajo elektronskih učbenikov, zato predpostavljene hipoteze ne moremo potrditi. Zbrani podatki kažejo, da imajo v povprečju učenci, ki pri pouku biologije uporabljajo elektronski učbenik, nekoliko bolj pozitivna stališča do uporabe elektronskega učbenika, vendar razlike niso statistično pomembne. Razlike so najbolj očitne pri dveh trditvah; pri trditvi »brskanje po e-učbenikih je hitrejše kot pri tiskanih učbenikih« (p=0,069) in trditvi: »pri pouku biologije bi raje delal-a z e-učbenikom kot s tiskanim učbenikom« (p=0,066) in se približuje p vrednosti 0,05. Na podlagi teh dveh vrednosti, lahko domnevamo, da bi statistično pomembna razlika lahko obstajala vsaj pri teh dveh trditvah, če bi bil naš vzorec anketiranih večji.
13
Tabela 2: Statistična analiza posameznih trditev o priljubljenosti e-učbenikov glede na njihovo uporabo pri pouku biologije
TRDITEV
Ne
uporabljajo Uporabljajo Skupaj Mann-Whitney preizkus
M SN M SN M SN Z P
Brskanje po e-učbenikih je hitrejše kot pri
tiskanih učbenikih. 3,1 0,20 3,6 0,19 3,4 0,14 -1,821 0,069
Pogosto kot vir bioloških informacij uporabljam
e-učbenik in redko tiskane učbenike. 2,8 0,19 3,2 0,16 3,0 0,12 -1,639 0,101 E-učbeniki omogočajo sprotno posodabljanje
vsebine in seznanitev z novostmi, medtem ko to pri tiskanih učbenikih to ni mogoče.
3,2 0,18 3,5 0,17 3,4 0,13 -1,414 0,157 Listanje e-učbenika je enostavnejše kot listanje
tiskanega učbenika. 3,0 0,18 3,4 0,19 3,2 0,13 -1,599 0,110
Pouk biologije z uporabo e-učbenika mi je bolj
všeč kot pouk z uporabo tiskanega učbenika. 3,0 0,18 3,2 0,19 3,1 0,13 -0,702 0,483 Veliko bolj ustrezno se mi zdi delo z e-učbeniki
kot pa delo s tiskanimi učbeniki. 3,0 0,18 3,2 0,18 3,1 0,13 -0,840 0,401 Pregledovanje fotografij v e-učbeniku je
enostavnejše kot v tiskanem učbeniku. 3,3 0,19 3,5 0,19 3,4 0,13 -0,792 0,429 Enostavno prilagajanje velikosti slik in besedila v
e-učbeniku je očesu prijaznejše od tiskanega učbenika.
3,3 0,18 3,4 0,17 3,3 0,13 -0,604 0,546 Pri pouku biologije bi raje delal-a z e-učbenikom
kot s tiskanim učbenikom. 3,2 0,19 3,7 0,18 3,4 0,13 -1,838 0,066 Tiskani učbenik se od e-učbenika razlikuje le po
nezmožnosti posredovanja video in zvočnih vsebin.
3,0 0,17 3,4 0,15 3,2 0,12 -1,387 0,165 Pri iskanju učne snovi v tiskanem učbeniku
porabim več časa kot pri iskanju v e-učbeniku. 3,0 0,18 3,1 0,17 3,0 0,12 -0,337 0,736 Nakup e-učbenika bi bila za moje starše cenovno
ugodnejši v primerjavi z nakupom novega tiskanega učbenika.
3,0 0,18 3,3 0,16 3,1 0,12 -1,214 0,225 E-učbeniki za biologijo so manj pregledni kot
tiskani učbeniki. 3,0 0,18 3,1 0,18 3,0 0,13 -0,524 0,600
OPOMBA: N uporabljajo = 53; N ne uporabljajo = 53
14
Hipoteza 2: Predpostavljamo, da bi fantje pri pouku raje uporabili elektronske učbenike kot dekleta.
Iz table 3 je razvidno, da obstaja kar nekaj statistično pomembnih razlik, pridobljenih z uporabo ne-parametričnega Mann-Whitneyevega U testa. Rezultate v tabeli smo predstavili tako, da smo lahko izvedli analizo podatkov glede na spol znotraj skupine učencev, ki pri pouku uporabljajo in ne uporabljajo e-učbenika, in učence ne glede na uporabo e-učbenika pri pouku.
Pri učencih, ki pri pouku ne uporabljajo e-učbenika, se statistično pomembne razlike v ocenah med spoloma pojavijo pri trditvah: »e-učbeniki zavzamejo malo prostora v torbah, ker jih lahko imamo naložene na tabličnih računalnikih« (p=0,043), »e-učbeniki niso primerni za učenje, saj bremenijo vid« (p=0,038), »všeč mi je, da so v e-učbeniku vključeni tudi filmi in animacije« (p=0,029) in »slaba lastnost e-učbenika je, da lahko do njega dostopam samo tam, kjer je omogočen dostop do internetne povezave« (p=0,001).
Če primerjamo stališča fantov in deklet, ki pri pouku ne uporabljajo e-učbenika, lahko vidimo, da imajo pri trditvah, kjer se pojavi statistično pomembna razlika, dekleta bolj pozitivna stališča do uporabe e-učbenikov kot fantje.
15
Tabela 3: Statistična analiza posameznih trditev glede na spol za učence, ki pri pouku uporabljajo in ne uporabljajo e-učbenika, ter vse učence
Pogostost uporabe e-učbenika Ne uporabljajo Uporabljajo Skupaj Mann-Whitney preizkus
Spol Moški Ženski Moški Ženski Moški Ženski Ne uporabljajo Uporabljajo Skupaj
TRDITEV M SN M SN M SN M SN M SN M SN Z P Z P Z P
Rad/-a uporabljam e-učbenike. 2,4 0,24 2,7 0,22 3,8 0,26 3,5 0,22 3,1 0,20 3,1 0,16 -1,026 0,305 -1,202 0,229 -0,023 0,982 E-učbeniki zavzamejo malo prostora v
torbah, ker jih lahko imamo naložene v tabličnih računalnikih. E-učbeniki, so v koraku s časom, ker se
vsebine lahko dopolnjujejo. 3,4 0,24 3,8 0,23 4,1 0,17 3,8 0,22 3,7 0,16 3,8 0,16 -1,113 0,266 -1,045 0,296 -0,152 0,879 Če bi uporabljali e-učbenike, se ne bi
moglo zgoditi, da bi ga pozabil doma. 3,1 0,28 3,2 0,30 3,6 0,28 2,8 0,26 3,4 0,20 3,0 0,20 0,001 1,000 -1,938 0,053 -1,390 0,165
16 E-učbenik pride do izraza le, če ima
uporabnik svoj tablični računalnik. 2,6 0,24 3,1 0,22 3,6 0,24 3,3 0,26 3,1 0,18 3,2 0,17 -1,201 0,230 -0,759 0,448 -0,247 0,805
do njega dostopam samo tam, kjer je omogočen dostop do internetne povezave.
3,1 0,25 4,3 0,23 3,7 0,25 4,1 0,24 3,4 0,18 4,2 0,16 -3,250 0,001 -1,084 0,278 -3,121 0,002 OPOMBA: Statistično pomembne razlike so v tabeli označene s krepko pisavo
17
Statistično pomembne razlike se pojavijo tudi pri učencih, ki pri pouku uporabljajo e-učbenik pri naslednjih trditvah: »e-e-učbeniki ne bremenijo okolja, zato je njihova uporaba priporočljiva« (p=0,018), »učno snov iz e-učbenika si hitro zapomnim« (p=0,018), »če bi v šoli pogosto uporabljali e-učbenik, bi bil-a bolj motiviran-a za učenje« (p=0,001) in
»multimedija (filmi, animacije, zvok) v e-učbeniku me bolj zmede kot informira«
(p=0,013). Iz rezultatov, razvidnih v tabeli, lahko vidimo, da imajo fantje, ki pri pouku uporabljajo e-učbenik, bolj pozitivna stališča do uporabe e-učbenika, kot dekleta.
Ravno tako pa se pojavijo statistično pomembne razlike ne glede na to, ali uporabljajo ali ne uporabljajo e-učbenika pri pouku, pri trditvah: »e-učbeniki niso primerni za učenje, saj bremenijo vid« (p=0,014), »učno snov iz e-učbenika si hitro zapomnim« (p=0,030), »če bi v šoli pogosto uporabljali e-učbenik, bi bil-a bolj motiviran-a za učenje« (p=0,002), »všeč mi je, da so v učbeniku vključeni tudi filmi in animacije« (p=0,040) in »slaba lastnost e-učbenika je, da lahko do njega dostopam samo tam, kjer je omogočen dostop do internetne povezave« (p=0,002). Opazimo lahko, da imajo pri prvi, četrti in peti trditvi, kjer se pojavi statistično pomembna razlika, dekleta bolj pozitivna stališča v primerjavi s fanti do e-učbenika ne glede na to, ali ga pri pouku uporabljajo ali ne. Pri trditvi dva in tri, kjer se pojavi statistično pomembna razlika, pa vidimo, da imajo fantje bolj pozitivna stališča do uporabe e-učbenika v primerjavi z dekleti ne glede na to, ali e-učbenik pri pouku uporabljajo ali ga ne uporabljajo. Ker so bile ugotovljene statistično pomembne razlike v ocenah med fanti in dekleti le pri nekaj trditvah in so bile ocene enkrat pomembno višje pri fantih, drugič pa pri dekletih, hipotezo 2 prav tako zavrnemo.
Hipoteza 3: Predpostavljamo, da imajo učenci, ki imajo višje ocene pri biologiji, bolj pozitivna stališča do uporabe učbenikov kot učenci z nižjimi ocenami ne glede na tip učbenika.
Tretjo hipotezo smo analizirali s pomočjo Kruskal-Wallis test/preizkusa, ki je neparametrična različica Mann-Whitney-evega testa za več kot dva vzorca.
Na osnovi Kruskall-Wallisovega preizkusa ugotovimo, da sta ocena pri pouku biologije in pozitivna stališča učencev do uporabe tiskanih učbenikov pri pouku biologije odvisna. To pomeni, da imajo učenci, ki imajo višje ocene pri pouku biologije, bolj pozitivna stališča do uporabe tiskanih učbenikov kot učenci z nižjimi ocenami (tabela 4).
18
Tabela 4: Statistična analiza posameznih trditev glede na oceno pri pouku biologije (tiskani učbenik)
Ocena pri pouku biologije
Iz tiskanih učbenikov se rad-a učim, saj si lahko pri učenju še kaj podčrtam in
označim. 2,4 0,34 3,1 0,31 3,1 0,24 3,8 0,25 9,351 0,025
Tiskani učbeniki, ki jih dobim preko učbeniškega sklada, so zastareli, uničeni in
poškodovani. 3,1 0,39 3,3 0,20 3,6 0,19 2,9 0,25 5,758 0,124
Zaradi velikega števila tiskanih učbenikov, ki jih nosim domov, se nemalokrat zgodi,
da katerega pozabim vzeti v šolo. 2,9 0,29 3,5 0,23 3,1 0,24 3,1 0,24 2,154 0,541 Z uporabo tiskanih učbenikov se veča splošna pismenost (pisanje zapiskov in
povzetkov v zvezek). 2,6 0,27 3,6 0,25 3,3 0,20 4,0 0,23 14,137 0,003
Uporaba tiskanih učbenikov v šoli je zabavna. 1,9 0,30 2,5 0,25 2,4 0,20 3,3 0,20 14,882 0,002
Uporaba tiskanih učbenikov v šoli je zanimiva. 2,2 0,30 2,8 0,27 2,5 0,21 3,3 0,22 10,078 0,018
Raba tiskanih učbenikov je preprosta. 2,9 0,35 3,5 0,22 3,4 0,21 4,2 0,21 12,826 0,005
Uporaba tiskanega učbenika spodbuja aktivno in sodelovalno učenje. 2,7 0,35 3,1 0,21 2,9 0,22 3,6 0,21 6,659 0,084 OPOMBA: df = 3; Statistično pomembne razlike so v tabeli označene s krepko pisavo
19
Statistično pomembne razlike obstajajo pri naslednjih trditvah:
− rad/-a uporabljam tiskane učbenike (p=0,001),
− iz tiskanih učbenikov se rad-a učim, saj si lahko pri učenju še kaj podčrtam in označim (p=0,025),
− snov si hitro zapomnim, če prebiram tiskano besedilo (p=0,001),
− tiskani učbeniki omogočajo kakovostno učenje (p=0,004),
− menim da uporaba tiskanih učbenikov poveča kakovost pisnega izražanja (p=0,006),
− učno snov iz tiskanega učbenika si hitro zapomnim (p=0,001),
− z uporabo tiskanih učbenikov se veča splošna pismenost (pisanje zapiskov in povzetkov v zvezek) (p=0,003),
− uporaba tiskanih učbenikov v šoli je zabavna (p=0,002),
− uporaba tiskanih učbenikov v šoli je zanimiva (p=0,018),
− raba tiskanih učbenikov je preprosta (p=0,005).
Pri zgoraj naštetih trditvah je raven statistične pomembnosti manj kot 0,05, kar predstavlja skoraj polovico trditev. Zato lahko hipotezo, da imajo učenci z visoko oceno bolj pozitivna stališča do uporabe tiskanih učbenikov kot učenci z nižjo oceno, potrdimo.
Enako pa ne moremo trditi za e-učbenike, ker so smo le pri nękaj trditvah ugotovili statistično pomembne razlike v ocenah glede na učni uspeh. Zato tretjo hipotezo v tem delu
zavrnemo (tabela 5).
20
Tabela 5: Statistična analiza posameznih trditev glede na oceno pri pouku biologije (e-učbenik)
Ocena pri pouku biologije
TRDITEV 2 3 4 5 Kruskal-Wallis
preizkus
M SN M SN M SN M SN 2 p
Rad/-a uporabljam e-učbenike. 2,5 0,31 3,3 0,27 3,2 0,22 3,2 0,27 4,193 0,241
E-učbeniki zavzamejo malo prostora v torbah, ker jih lahko imamo naložene v tabličnih
računalnikih. 3,1 0,40 3,8 0,23 4,0 0,22 4,0 0,23 5,303 0,151
Zaradi e-učbenikov so naše torbe lažje. 3,4 0,36 3,5 0,28 3,9 0,23 3,6 0,25 3,367 0,338
Delo z e-učbeniki je enostavno. 3,1 0,36 3,5 0,28 3,6 0,21 3,7 0,25 2,159 0,540
Iz e-učbenikov se rad-a učim, saj omogočajo, da v njih podčrtam ali označim pomembno
vsebino. 2,7 0,34 3,1 0,22 3,0 0,24 2,6 0,24 2,751 0,432 Z uporabo e-učbenikov se slabša splošna pismenost (pisanje zapiskov in povzetkov v
zvezek). 3,0 0,21 3,1 0,24 3,5 0,21 3,6 0,23 5,105 0,164
Uporaba e-učbenikov v šoli je zabavna. 3,1 0,27 3,4 0,24 3,4 0,25 3,5 0,26 1,785 0,618
Uporaba e-učbenikov v šoli je zanimiva. 3,1 0,25 3,6 0,25 3,7 0,23 3,5 0,25 3,702 0,295
Raba e-učbenika je preprosta. 3,1 0,31 3,5 0,26 3,7 0,20 3,5 0,26 2,947 0,400
Uporaba e-učbenika spodbuja aktivno in sodelovalno učenje. 3,0 0,33 3,3 0,25 3,2 0,22 3,3 0,27 0,580 0,901 E-učbenik mi dopušča možnost spremljanja in vrednotenja lastnega učnega napredka.
3,0 0,23 3,5 0,23 3,1 0,20 3,3 0,25 2,466 0,481 Dobro je, da e-učbenik omogoča obveščanje o nalogah, saj rad/-a pozabljam na
obveznosti. 2,9 0,31 3,5 0,22 3,2 0,23 3,1 0,28 1,913 0,591
E-učbenik omogoča sprotno vnašanje opomb, kar pomeni hitro in učinkovitejše
sprejemanje novih informacij. 2,5 0,23 3,4 0,23 3,4 0,20 3,2 0,28 7,560 0,056
21
Všeč mi je, da so v e-učbeniku vključeni tudi filmi in animacije. 3,2 0,24 3,8 0,23 4,3 0,18 4,3 0,22 12,883 0,005 Multimedija (filmi, animacije, zvok) v e-učbeniku me bolj zmede kot informira. 3,3 0,22 2,6 0,27 2,6 0,25 2,6 0,31 3,680 0,298 E-učbenik pride do izraza le, če ima uporabnik svoj tablični računalnik. 2,6 0,25 2,8 0,26 3,2 0,23 3,6 0,21 8,278 0,041 Koristno je, da z uporabo e-učbenika lahko preverim svojo uspešnost in jo primerjam z
uspešnostjo celotnega razreda. 3,1 0,29 3,2 0,23 3,4 0,19 3,3 0,21 1,403 0,705
Dela z e-učbeniki se lahko hitro naučim. 3,1 0,27 3,5 0,26 3,7 0,20 3,5 0,23 4,054 0,256
Slaba lastnost e-učbenika je, da lahko do njega dostopam samo tam, kjer je omogočen
dostop do internetne povezave. 3,1 0,37 3,6 0,23 4,1 0,22 3,9 0,24 9,039 0,029
OPOMBA: df = 3; Statistično pomembne razlike so v tabeli označene s krepko pisavo
22
Na osnovi Kruskall-Wallisovega preizkusa ugotovimo, da je p vrednost statistično pomembna pri naslednjih trditvah:
− E-učbeniki niso primerni za učenje, saj bremenijo vid (p=0,006),
− všeč mi je, da so v e-učbeniku vključeni tudi filmi in animacije (p=0,005),
− e-učbenik pride do izraza le, če ima uporabnik svoj tablični računalnik (p=0,041),
− slaba lastnost e-učbenika je, da lahko do njega dostopam samo tam, kjer je omogočen dostop do internetne povezave (p=0,029).
Pri pregledu analize trditev za e-učbenike ne moremo na podlagi nekaj trditev, kjer smo ugotovili statistično pomembne razlike, trditi, da imajo učenci z višjo oceno pri pouku biologije bolj pozitivna stališča do uporabe le-teh kot učenci z nižjo oceno. Zato lahko v tem delu hipotezo zavrnemo.
Hipoteza 4: Predpostavljamo, da imajo učenci, ki pogosteje pri pouku biologije uporabljajo e-učbenike, bolj pozitivna stališča do njihove uporabe kot učenci, ki redko ali nikoli ne uporabljajo takih učnih gradiv.
S pomočjo statistične analize podatkov smo ugotovili, da se statistično pomembne razlike pojavijo pri trditvah (tabela 6):
− rad/-a uporabljam e-učbenike (p=0,001),
− delo z e-učbeniki je enostavno (p=0,001),
− e-učbeniki omogočajo kakovostno učenje (p=0,022),
− uporaba e-učbenikov v šoli je zabavna (p=0,004),
− uporaba e-učbenikov v šoli je zanimiva (p=0,018),
− uporaba e-učbenika spodbuja aktivno in sodelovalno učenje (p=0,004),
− všeč mi je, da so v e-učbeniku vključeni tudi filmi in animacije (p=0,049),
− e-učbenik pride do izraza le, če ima uporabnik svoj tablični računalnik (p=0,042).
23
Tabela 6: Statistična analiza posameznih trditev glede na pogostost uporabe e-učbenika pri pouku biologije
Pogostost uporabe e-učbenika pri pouku biologije TRDITEV
Zelo pogosto Pogosto Nikoli Kruskal-Wallis preizkus
M SN M SN M SN 2 P
Rad/-a uporabljam e-učbenike. 3,8 0,27 3,5 0,22 2,6 0,16 20,00 0,001
E-učbeniki zavzamejo malo prostora v torbah, ker jih lahko imamo naložene v tabličnih
računalnikih. 4,2 0,22 3,7 0,27 3,8 0,18 1,68 0,432
Zaradi e-učbenikov so naše torbe lažje. 3,8 0,27 3,8 0,26 3,6 0,19 1,03 0,598
Delo z e-učbeniki je enostavno. 4,1 0,22 3,9 0,23 3,1 0,18 13,30 0,001
Iz e-učbenikov se rad-a učim, saj omogočajo, da v njih podčrtam ali označim pomembno
vsebino. 3,2 0,29 2,9 0,24 2,8 0,17 1,54 0,464
E-učbeniki, so v koraku s časom, ker se vsebine lahko dopolnjujejo. 3,9 0,22 4,0 0,19 3,5 0,17 3,72 0,156 Če bi uporabljali e-učbenike, se ne bi moglo zgoditi, da bi ga pozabil doma. 3,0 0,29 3,4 0,27 3,2 0,20 0,90 0,638
Snov si hitro zapomnim, če prebiram besedilo iz e-učbenikov. 3,2 0,20 3,0 0,27 2,6 0,16 5,61 0,060
E-učbeniki ne bremenijo okolja, zato je njihova uporaba priporočljiva. 3,6 0,23 3,2 0,25 3,0 0,17 3,00 0,223
E-učbeniki vsebujejo preveč besedila. 2,6 0,21 2,9 0,20 3,2 0,16 5,56 0,062
E-učbeniki imajo velike in pregledne slike. 3,8 0,22 3,6 0,27 3,5 0,18 0,88 0,644
E-učbeniki omogočajo kakovostno učenje. 3,6 0,22 3,3 0,22 2,8 0,18 7,63 0,022
E-učbeniki niso primerni za učenje, saj bremenijo vid. 3,1 0,21 3,4 0,24 3,4 0,18 1,48 0,477
Menim da uporaba e-učbenikov zmanjšuje kakovost pisnega izražanja. 3,3 0,23 3,3 0,23 3,4 0,17 1,04 0,594
Učno snov iz e-učbenika si hitro zapomnim. 3,3 0,26 3,0 0,25 2,9 0,15 2,36 0,308
Če bi v šoli pogosto uporabljali e-učbenik, bi bil-a bolj motiviran-a za učenje. 3,2 0,27 3,3 0,25 3,0 0,18 1,29 0,525 Z uporabo e-učbenikov se slabša splošna pismenost (pisanje zapiskov in povzetkov v
zvezek). 3,5 0,22 3,2 0,22 3,4 0,17 0,82 0,663
Uporaba e-učbenikov v šoli je zabavna. 4,0 0,24 3,4 0,28 3,1 0,16 10,94 0,004
Uporaba e-učbenikov v šoli je zanimiva. 3,9 0,25 3,8 0,28 3,3 0,16 7,98 0,018
Raba e-učbenika je preprosta. 3,7 0,25 3,8 0,22 3,3 0,18 4,09 0,130
Uporaba e-učbenika spodbuja aktivno in sodelovalno učenje. 3,6 0,26 3,6 0,24 2,8 0,16 11,13 0,004
E-učbenik mi dopušča možnost spremljanja in vrednotenja lastnega učnega napredka.
3,2 0,24 3,3 0,25 3,2 0,15 0,26 0,879
Dobro je, da e-učbenik omogoča obveščanje o nalogah, saj rad/-a pozabljam na
obveznosti. 3,2 0,28 3,2 0,24 3,2 0,18 0,08 0,960
24 E-učbenik omogoča sprotno vnašanje opomb, kar pomeni hitro in učinkovitejše
sprejemanje novih informacij. 3,4 0,25 3,5 0,22 3,0 0,18 3,47 0,177
Všeč mi je, da so v e-učbeniku vključeni tudi filmi in animacije. 4,2 0,23 4,4 0,20 3,8 0,16 6,04 0,049 Multimedija (filmi, animacije, zvok) v e-učbeniku me bolj zmede kot informira. 2,6 0,30 2,7 0,29 2,7 0,19 0,24 0,886 E-učbenik pride do izraza le, če ima uporabnik svoj tablični računalnik. 3,4 0,23 3,5 0,27 2,8 0,16 6,34 0,042 Koristno je, da z uporabo e-učbenika lahko preverim svojo uspešnost in jo primerjam z
uspešnostjo celotnega razreda. 3,2 0,25 3,5 0,22 3,3 0,15 0,82 0,664
Dela z e-učbeniki se lahko hitro naučim. 3,5 0,18 3,6 0,23 3,4 0,18 0,84 0,657
Slaba lastnost e-učbenika je, da lahko do njega dostopam samo tam, kjer je omogočen
dostop do internetne povezave. 3,9 0,26 3,9 0,24 3,7 0,19 0,75 0,688
OPOMBA: df = 2; Statistično pomembne razlike so v tabeli označene s krepko pisavo
25
Statistično pomembna razlika se je pojavila le pri 8 trditvah (27% vseh trditev), pri čemer sta se zadnji dve trditvi precej približali meji statistične pomembnosti p=0,05.
Na osnovi rezultatov Kruskall-Wallis preizkusa lahko trdimo, da glede na pogostosti uporabe e-učbenikov med učenci ni statistično pomembnih razlik v njihovih stališčih do uporabe e-učbenikov. Zato hipotezo 4 zavrnemo.
Skupna analiza rezultatov
Pri skupni analizi statistično pomembnih razlik ne moremo trditi, ali bi učenci pri pouku biologije raje uporabljali tiskane učbenike ali e-učbenike. V splošnem lahko zapišemo, da med učenci, ki pri pouku biologije pogosteje uporabljajo e-učbenike, in učenci, ki redko ali nikoli ne uporabljajo takih učnih gradiv, ni statistično pomembnih razlik v njihovih stališčih do uporabe e-učbenikov. Stališča učencev do uporabe e-učbenika ali tiskanega učbenika pa niso odvisna niti od višine ocene, ki jo imajo pri pouku biologije. Opazimo lahko, da imajo učenci, ki imajo višje ocene, bolj pozitivna stališča do uporabe tiskanega učbenika, enako pa ne moremo trditi za e-učbenike. Tudi predpostavko, da bi fantje pri pouku raje uporabili elektronske učbenike kot dekleta zavrnemo, saj ugotovimo, da se statistično pomembne razlike v ocenah med fanti in dekleti pojavijo le pri nekaj trditvah in so bile ocene enkrat pomembno višje pri fantih, drugič pa pri dekletih. Zelo malo učencev je pozitivno ovrednotilo trditve, ki se nanašajo na delo z e-učbenikom, njegovo kakovost in spremljanje lastnega napredka, informiranosti glede nalog, pisanja opomb itd.