3.4 ANALIZA REZULTATOV RAZISKAVE
3.4.2 Analiza vprašalnika o uporabi pisnih strategij
V tem sklopu predstavljamo rezultate po posameznih postavkah vprašalnika o pisnih strategijah, in sicer po sklopih: faza načrtovanja, faza pretvarjanja in faza pregledovanja (Flower in Hayes, 1981; Blažić, 2000).
Za vsak sklop posebej predstavljamo rezultate merjenja prej in potem (pred in po intenzivnem razvijanju pisnih zmožnosti v ES) ter hkrati primerjamo eksperimentalno in kontrolno skupino.
74
3.4.2.1 Analiza rezultatov uporabe strategij pred pisanjem (v fazi na č rtovanja)
Na podlagi dobljenih rezultatov (Tabela 7) lahko rečemo, da tako učenci ES kot KS pred razvijanjem pisnih zmožnosti v fazi načrtovanja v povprečju le včasih uporabljajo posamezni strategiji (konkretizacija naslova, osredotočanje na podnaslov), medtem ko strategijo nizanja idej ter zapisa v obliki ključnih besed in urejanje ključnih besed (npr. v miselni vzorec) učenci v povprečju ne uporabljajo. Analiza razlik med skupinama je podrobneje prikazana v prilogi (Priloga 11). Iz tabele prav tako razberemo, da se učenci ES in KS glede prvih treh postavk ne-značilno razlikujejo glede uporabe pisnih strategij v fazi načrtovanja, medtem ko pri zadnji postavki (urejanje ključnih besed) učenci iz ES to strategijo v povprečju uporabljajo pogosteje kot učenci iz KS. 1. Pisanje besedila načrtujem tako, da si
najprej postavim vprašanja, kaj že vem o naslovu, o katerem bom pisal.
Eksperimentalna 15 2,93 0,88 0,23
Kontrolna
16 2,94 1,06 0,27
2. Preden si izdelam načrt za pisanje besedila, sem pozoren na podnaslov
3. Načrt za zapis besedila si oblikujem tako, da si zapišem ključne besede.
Eksperimentalna 15 2,07 0,59 0,15
Kontrolna 16 2,06 0,57 0,14
4. Ključne besede si uredim (npr. miselni vzorec).
Eksperimentalna 15 2,53 0,83 0,22
Kontrolna 16 1,75 0,77 0,19
Analiza uporabe pisnih strategij po razvijanju pisnih zmožnosti (Tabela 8) kaže spremembo v uporabi pisnih strategij v fazi načrtovanja pri učencih ES. Iz tabele lahko razberemo, da učenci ES v povprečju pogosteje uporabljajo pisne strategije v fazi načrtovanja (povprečja so povsod okrog štiri), medtem ko se njihova uporaba v KS ni posebej spremenila. Analiza razlik med skupinama je podrobneje prikazana v prilogi (Priloga 12).
75 1. Pisanje besedila načrtujem tako, da si
najprej postavim vprašanja, kaj že vem o naslovu, o katerem bom pisal.
Eksperimentalna 15 3,87 0,74 0,19
Kontrolna
16 3,13 0,72 0,18
2. Preden si izdelam načrt za pisanje besedila, sem pozoren na podnaslov
3. Načrt za zapis besedila si oblikujem tako, da si zapišem ključne besede.
Eksperimentalna 15 4,07 0,80 0,21
Kontrolna 16 1,88 0,62 0,15
4. Ključne besede si uredim (npr. miselni vzorec).
Eksperimentalna 15 4,27 0,59 0,15
Kontrolna 16 2,00 0,73 0,18
3.4.2.2 Analiza rezultatov uporabe strategij med pisanjem (v fazi pretvarjanja)
Iz rezultatov (Tabela 9) lahko razberemo, da se učenci ES in KS (pred razvijanjem pisnih zmožnosti) ne-značilno razlikujejo pri uporabi pisnih strategij v fazi pretvarjanja. Rečemo lahko, da učenci v povprečju občasno uporabljajo pisne strategije v fazi pretvarjanja, kar kažejo povprečne vrednosti, ki se gibajo okoli tri.
Tabela 9: Uporaba strategij med pisanjem (v fazi pretvarjanja) pred intenzivnim 1. Medtem ko pišem besedilo, sem
pozoren na naslov in podnaslov.
Eksperimentalna
15 3,53 0,83 0,22
Kontrolna 16 3,69 0,87 0,22
2. Medtem ko pišem besedilo, večkrat pozabim, kaj sem hotel
76
Rezultati kažejo, da se učenci obeh skupin od proučevanih strategij v fazi pretvarjanja v povprečju v največji meri osredotočajo na postavitev prednostne naloge v procesu pisanja v povezavi z naslovom in podnaslovom. Učencem obeh skupin v fazi pretvarjanja le občasno uspe odmisliti ovire (razmišljanje o napakah), medtem ko učenci KS v tej fazi v povprečju nekoliko pogosteje črtajo in popravljajo nastajajoče besedilo. Analiza razlik med skupinama je podrobneje prikazana v prilogi (Priloga 13).
Rezultati uporabe strategij po intenzivnem razvijanju pisnih zmožnosti (Tabela 10) kažejo, da se njihova uporaba v KS ni bistveno spremenila, medtem ko v ES učenci pogosteje (pogosto, ne le včasih) uporabljajo strategijo osredotočanja na postavitev prednostne naloge v procesu pisanja v povezavi z naslovom in podnaslovom. Iz tabele prav tako razberemo, da se kljub intenzivnemu razvijanju pisnih zmožnosti uporaba strategije odmišljanja ovir (razmišljanje o napakah) ter popravljanje in črtanje nastajajočega besedila med pisanjem pri učencih v ES v povprečju ne-značilno razlikuje od uporabe pri učencih v KS. Analiza razlik med skupinama je podrobneje prikazana v prilogi (Priloga 14).
Tabela 10: Uporaba strategij med pisanjem (v fazi pretvarjanja) po intenzivnem 1. Medtem ko pišem besedilo, sem
pozoren na naslov in podnaslov.
Eksperimentalna
15 4,53 0,64 0,17
Kontrolna 16 3,94 0,77 0,19
2. Medtem ko pišem besedilo, večkrat pozabim, kaj sem hotel
3.4.2.3 Analiza rezultatov uporabe strategij po pisanju (v fazi pregledovanja)
Rezultati (Tabela 11) kažejo, da učenci tako ES kot tudi KS (pred intenzivnim razvijanjem pisnih zmožnosti) od proučevanih pisnih strategij v fazi pregledovanja v največji meri uporabljajo strategijo branja (vrednotenja) in urejanje zapisa s popravljanjem napak (pregledajo besedilo in popravljajo napake), pregledovanje zapisanega s strani sošolca učenci
77
v povprečju ne uporabljajo. Strategiji usklajevanje zamišljenega z zapisanim besedilom in urejanje zapisanega z izboljšavo besed uporabljajo učenci včasih, kar kažejo povprečne vrednosti, ki se gibajo okoli tri. Iz tabele razberemo, da se učenci ES in KS ne-značilno razlikujejo pri uporabi pisnih strategij v fazi pregledovanja. Analiza razlik je podrobneje prikazana v prilogi (Priloga 15). 1. Ko končam s pisanjem, celotno besedilo
ponovno pregledam in primerjam napisano besedilo s tem, kar sem načrtoval.
Eksperimentalna 15 3,20 0,86 0,22
Kontrolna
16 3,25 0,77 0,19
2. Ko končam s pisanjem, pregledam besedilo in popravljam napake.
Eksperimentalna 15 4,47 0,64 0,17
Kontrolna 16 3,94 1,18 0,30
3. Ko končam s pisanjem, sem pozoren na izbiro besed – jih poskušam popraviti in izboljšati.
Eksperimentalna 15 2,93 0,59 0,15
Kontrolna
16 2,63 1,09 0,27
4. Ko sam pregledam in popravim besedilo, moje besedilo pregleda še sošolec.
Eksperimentalna 15 1,20 0,56 0,14
Kontrolna 16 1,13 0,34 0,09
Rezultati uporabe strategij po intenzivnem razvijanju pisnih zmožnosti (Tabela 12) kažejo, da učenci ES v povprečju v večji meri uporabljajo pisne strategije v fazi pregledovanja (povprečja so povsod okoli oziroma nad štiri, kar pomeni pogosto). Strategiji usklajevanja zamišljenega z zapisanim besedilom in urejanje zapisanega z izboljšavo besed so učenci ES v povprečju prej uporabljali včasih, po intenzivnem razvijanju pisnih strategij pogosto. Iz tabele prav tako razberemo, da učenci ES v povprečju pogosto pregledujejo (berejo) zapise s strani sošolca, medtem ko prej tega sploh niso. V nasprotju z ES se uporaba pisnih strategij pri učencih KS v fazi pregledovanja ni bistveno spremenila. Analiza razlik je podrobneje prikazana v prilogi (Priloga 16).
78 1. Ko končam s pisanjem, celotno besedilo
ponovno pregledam in primerjam napisano besedilo s tem, kar sem načrtoval.
Eksperimentalna 15 4,27 0,80 0,21
Kontrolna
16 3,06 1,18 0,30
2. Ko končam s pisanjem, pregledam besedilo in popravljam napake.
Eksperimentalna 15 4,53 0,52 0,13
Kontrolna 16 4,06 1,06 0,27
3. Ko končam s pisanjem, sem pozoren na izbiro besed – jih poskušam popraviti in izboljšati.
Eksperimentalna 15 3,87 0,83 0,22
Kontrolna
16 3,00 1,21 0,30
4. Ko sam pregledam in popravim besedilo, moje besedilo pregleda še sošolec.
Eksperimentalna 15 4,53 0,64 0,17
Kontrolna 16 1,50 0,82 0,20