stopnje – Pomoč za učence z učnimi težavami Opravljeno delo

(1)

ZAKLJUČNO POROČILO O OPRAVLJENEM DELU, IZHODIŠČIH IN VSEBINSKIH PREDLOGIH

Projekt:

ESS 1 (Posodobitev študijskih programov PeF – UL 2005-2006)

Naloga:

Priprava izhodišč in gradiv za dvopredmetni študijski program 1. stopnje – Pomoč za učence z učnimi težavami

Opravljeno delo:

• Zbiranje informacij o tujih programih s področja učnih težav.

• Oblikovanje izhodišč in načrtovanje osnutka dvopredmetnega študijskega programa Pomoč za učence z učnimi težavami.

• Priprava seznama in analize kompetenc.

• Oblikovanje okvira za kreditno vrednotenje študijskega programa.

• Priprava učnih načrtov.

• Izdelava predmetnika za del dvopredmetnega študija.

• Priprava nekaterih vidikov ekspertize za program Pomoč za učence z učnimi težavami.

Projektna skupina:

Dr. Marija Kavkler, izr. prof.

Dr. Mojca Vrhovski, as.

Mag. Suzana Pulec Lah, as.

Dr. Lidija Magajna, doc.

(2)

1. Kratka utemeljitev dvopredmetnega programa

Dvopredmetni programi, ki so se doslej na Pedagoški fakulteti izvajali le v nekaj fiksnih kombinacijah, po v projektu predvidenih spremembah omogočajo bolj široke, fleksibilne izbirne kombinacije. Poleg prenovljenih dosedanjih dvopredmetnih programov fakulteta uvaja tudi nove dvopredmetne programe, s katerimi želi prispevati k uresničevanju uzakonjenih pravic učencev z učnimi težavami (Zakon o osnovni šoli 1996), večji izbirnosti študija in k potrebam sodobne vzgojno-izobraževalne prakse.

Skupni cilji fakultete v sedanji prenovi študija so predvsem:

• prilagoditev študijskih struktur in izvedbe študija načelom bolonjskega procesa;

• vsebinska notranja prenova študijskih programov, ki poudarja sodobnost in kakovost študija;

• preoblikovanje predmetnikov in učnih načrtov ter uskladitev z načeli ECTS;

• uvedba izbirnih predmetov na ravni fakultete in v odprtosti do drugih članic;

• omogočanje fleksibilnih dvopredmetnih študijskih povezav;

• spodbujanje mobilnosti in mednarodnega sodelovanja.

Dvopredmetni program Pomoč za učence z učnimi težavami bi omogočal:

• več izbire v okviru dvopredmetnih vezav in kontinuirana usposabljanja na vseh stopnjah izobraževanja in s tem večjo prehodnost med fakultetami ter motivacijo za študij na PeF;

• fleksibilnejše zaposlovanje slušateljev;

• večjo usposobljenost učiteljev za prilagajanje procesa poučevanja individualnim potrebam učencev z učnimi težavami (in tudi potrebam vseh drugih učencev), izboljšano fleksibilnost in kvaliteto metodičnega znanja na specifičnih predmetnih področjih;

• vezave z dvopredmetnimi študijskimi programi Angleščina, Fizika, Matematika, Računalništvo in Socialna pedagogika.

Temeljni cilji študijskega programa

Diplomant med dodiplomskim študijem s študijem znanstvene in strokovne literature ter aktivno udeležbo v ostalih oblikah študija bi pridobil naslednja temeljna in izbirna specialna pedagoška znanja in spretnosti za delo z učenci z učnimi težavami v vzgojno izobraževalnem procesu in drugih oblikah učne pomoči:

• učinkovitejše poučevanje učencev s splošnimi in specifičnimi učnimi težavami,

• odkrivanje, ocenjevanje funkcioniranja, načrtovanje, organiziranje, izvajanje, in evalvacijo obravnave otrok z učnimi težavami v šolskem obdobju:

• učinkovito vodenje vzgojno-izobraževalnega procesa za učence z učnimi težavami oz.

za vse učence,

• prepoznavanje in spodbujanje močnih področij vseh učencev in posebno učencev z učnimi težavami,

• diferenciranje zahtev posameznikovim posebnim potrebam v procesu pridobivanja, utrjevanja in preverjanja znanja in spretnosti,

• učinkovitejše izvajanje vseh oblik diferenciacije in individualizacije (dopolnilni pouk, nivojski pouk, individualna in skupinska strokovna pomoč, dodatna strokovna pomoč na svojem predmetnem področju),

(3)

• učinkovitejše poučevanje učencev z učnimi težavami v najnižji ravni zahtevnosti pri nivojskem pouku,

• koordiniranje in svetovanje sodelavcem pri delu z učenci z učnimi težavami na svojem predmetnem področju,

• uspešnejše poučevanje vseh učencev na predmetni stopnji in omogočanje optimalnega razvoja njihovih potencialov.

Nabor kompetenc:

(A) Splošne (generične) kompetence visokošolskih diplomantov 1. Sposobnost komuniciranja, sodelovalno/timsko delo.

2. Sintetično, analitično, ustvarjalno mišljenje ter reševanje problemov.

3. Fleksibilna uporaba znanja v praksi.

4. Avtonomnost, (samo)kritičnost, (samo)refleksivnost, (samo)evalviranje in prizadevanje za kakovost.

5. Splošna razgledanost, sposobnost komuniciranja s strokovnjaki iz drugih strokovnih in znanstvenih področij.

6. Iniciativnost/ambicioznost, vrednota stalnega osebnega napredovanja in strokovnega usposabljanja.

7. Informacijska pismenost.

8. Organizacijske in vodstvene sposobnosti.

9. Sposobnosti za upravljanje s časom, za samopripravo in načrtovanje, samokontrola izvajanja načrtov.

10. Komuniciranje v tujem jeziku.

(B) Splošne (generične) kompetence vseh diplomantov - strokovnih delavcev v vzgoji in izobraževanju

11. Poznavanje in razumevanje socialnih sistemov (posebej procesov v vzgoji in izobraževanju).

12. Občutljivost/odprtost za ljudi in socialne situacije.

13. Poznavanje in razumevanje razvojnih zakonitosti, razlik in potreb posameznika.

14. Znanje o vzgojnih in izobraževalnih konceptih, njihovih filozofskih in zgodovinskih temeljih.

15. Poznavanje in razumevanje institucionalnih okvirov dela (zahtev, zakonodaje, dokumentacijskih potreb, pravni vidiki vzgojno-izobraževalnega dela).

16. Usposobljenost za raziskovanje v vzgoji in izobraževanju.

17. Organizacijske in vodstvene spretnosti v vzgoji in izobraževanju, mentorstvo študentom in pripravnikom.

18. Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije v vzgoji in izobraževanju.

19. Razumevanje individualnih vrednot in vrednotnih sistemov, obvladovanje profesionalno- etičnih vprašanj.

20. Poznavanje, razumevanje, usmerjenost v inkluzivno, nediskriminativno delo, multikulturalnost.

(C) Predmetno-specifične kompetence diplomantov UL PeF 21. Poznavanje vsebine in metodike področja.

22. Razumevanje in uporaba kurikularnih teorij ter splošnega in didaktičnega znanja na predmetnem področju.

23. Interdisciplinarno povezovanje vsebin.

24. Uporaba specialno pedagoških znanj za delo z otroki s posebnimi potrebami.

25. Pedagoško vodenje razreda in/ali skupine.

(4)

26. Organiziranje aktivnega in samostojnega učenja, usposabljanje učencev za učinkovito učenje.

27. Usposobljenost za preverjanje in ocenjevanje znanja in dosežkov učencev, ter oblikovanje povratnih informacij.

28. Komuniciranje s strokovnjaki iz različnih vzgojno-izobraževalnih področij.

29. Sodelovanje s starši.

30. Razumevanje odnosov med vzgojno izobraževalno institucijo in socialnim okoljem . sistemsko gledanje in delovanje.

31. Poznavanje in razumevanje teoretičnih osnov svetovalnega dela.

32. Oblikovanje celovite ocene potreb posameznika oz. skupine, njihovih močnih in šibkih področij ob upoštevanju okoljskih dejavnikov (fizičnih, socialnih, kulturnih) z ustreznim 33. Obvladanje postopkov in principov svetovalnega dela in načrtovanje ter izvajanje intervencijskih programov.

34. Zmožnost vzpostavljanja in vzdrževanja partnerskega odnosa z drugimi uporabniki oz.

skupinami (starši, lokalna skupnost, svetovalne službe, gospodarstvo ipd.).

35. Zavzemanje za take spremembe sistema, ki zagotavljajo osnovne pravice in potrebe uporabnika oz. skupine.

(D) Predmetno-specifične kompetence diplomantov v študijskem programu SRP 36. Poznavanje teoretičnih osnov področja SRP in njihove uporabe v praksi.

37. Zmožnost ugotavljanja posebnih potreb učencev z učnimi težavami z uporabo ustreznih (diagnostičnih) postopkov, metod in tehnik ter načrtovanja ustreznih strategij, prilagoditev in oblik pomoči.

38. Zmožnost razvijanja inkluzivne kulture, politike in prakse.

39. Delo s starši, skrbniki in družino - informiranje, educiranje, svetovanje in nudenje čustvene opore.

40. Poznavanje socialnih sistemov, nevladnih organizacij, prostovoljnega dela, zagovorništva ...

41. Uporaba ustreznih postopkov (metod) raziskovanja in razvoja prakse (področja dela), npr.

študij primera, akcijsko raziskovanje ipd.

42. Sinergistično delovanje v organizaciji /(inter)disciplinarnem timu.

43. Zmožnost reševanja konfliktov na odnosni in strokovni ravni.

44. Poklicno delovanje v skladu s poklicno etiko, kodeksi; prepoznavanje in reševanje moralno- etičnih dilem in problemov: delovanje na način, ki ščiti osnovne pravice, integriteto in dostojanstvo posameznika.

45. Sposobnost prevzeti odgovornost za lasten poklicni razvoj in učenje z evalvacijo in refleksijo lastnega dela (izkustveno učenje, supervizija, intervizija).

S programom 1. stopnje Pomoč za učence z učnimi težavami bi razvili naslednje specifične kompetence:

• Razumevanje in občutljivost za posebne potrebe učencev z učnimi težavami.

• Detekcija težav pri učenju in narave potreb po prilagajanju procesa poučevanja.

• Prepoznavanje potreb po poglobljeni obliki diagnostične ocene, kar terja napotitev k drugim strokovnim delavcem.

• Prevajanje diagnostičnih ocen in priporočil strokovnjakov v konkretne didaktične prilagoditve in postopke na svojem predmetnem področju.

• Poznavanje in razumevanje teoretičnih osnov splošnih in specifičnih učnih težav.

• Sodelovanje pri timskem ocenjevanju posebnih vzgojno-izobraževalnih potreb učenca z učnimi težavami.

(5)

• Sodelovanje pri timski pripravi individualnega projekta pomoči ali individualiziranega programa.

• Načrtovanje kurikularnih in drugih prilagoditev (kot npr. učnih gradiv, pripomočkov, preverjanja znanja, okolja itd.) v procesu poučevanja.

• Diferenciranje procesa poučevanja z ustreznimi strategijami.

• Evalvacija učinkovitosti diferenciranih pristopov, prilagoditev, opor in suporta.

• Zmožnost vzpostavljanja partnerskega odnosa in sodelovanja s starši in drugimi strokovnimi delavci.

2. Zaključne ugotovitve

Program 1. stopnje Pomoč za učence z učnimi težavami bi omogočal:

• uresničevanje uzakonjenih pravic učencev z učnimi težavami v pedagoški praksi,

• povečanje učinkovitosti in racionalnejšo uporabo razpoložljivih strokovnih virov za realizacijo pomembnih družbenih ciljev (dvig izobrazbenega nivoja, kvalitete znanja in zaposljivosti vse populacije in še posebej rizičnih skupin), ustvarjanje družbe temelječe na znanju,

• prispevek k zmanjševanju učne neuspešnosti in osipa ter drugih posledic učnih težav, ki so dalekosežne, trdovratne in predstavljajo s socio-ekonomskega in družbenega vidika kompleksne in težko premagljive probleme (neizobraženost, brezposelnost, revščina, socio-psihopatološki problemi),

• povečanje zaposljivosti učiteljev, zaradi kombinacij znanj, ki s sinergičnimi učinki bistveno izboljšujejo kvaliteto procesa poučevanja in funkcioniranja celotnega šolskega sistema (izboljšani procesi mediacije znanja, suporta, komunikacije sodelovanja itd.).

V drugih državah nismo našli programov, ki bi bili primerljivi s pripravljenim programom 1.

stopnje Pomoč za učence z učnimi težavami. Številne evropske države nimajo 1. stopenjskih specialno-pedagoških programov. Več vsebin s področja učnih težav pa je vključenih v splošne 1. stopenjske programe za izobraževanje učiteljev.

Ugotovitve raziskav v našem šolskem prostoru (Ule 2003, Magajna in sodelavke 2005, evalvacije poklicnega izobraževanja, številna diplomska dela, rezultati raziskav Partnerstvo v prenovi študija učiteljev in svetovalnih delavcev 2005) so pokazale, da obstajajo v pedagoški praksi zelo izražene potrebe po znanjih in spretnostih, ki so predvideni v predlaganem programu.

(6)

(7)

3. Blok predmetnega programa Pomoč za učence z učnimi težavami (prikaz predmetov po semestrih in shematični prikaz vsebinskih sklopov)

1. letnik 2. letnik 3. letnik 4. letnik

1. semester 3. semester 5. semester 7. semester

Uvod v specialno in rehabilitacijsko pedagogiko

10 KT

Načrtovanje svetovanja in sodelovanja Vzpostavljanje soustvarjalnega odnosa in razgovor – 7 KT (5+2)

(prostovoljstvo)

Načrtovanje prilagoditev in IP Individualiziran program - 7 KT

Izvajanje prilagoditev v VI procesu Strategije pomoči in načrtovanje prilagoditev 3 (SUT) – 7 KT

Spoznavanje oseb s posebnimi potrebami in dejavnikov okolja Psihologija OPP - 5 KT

Spoznavanje oseb s posebnimi potrebam in dejavnikov okolja

Prepoznavanje in ocenjevanje posebnih potreb - 5 KT

Izvajanje prilagoditev v VI procesu Strategije pomoči in načrtovanje prilagoditev 1 (ADHD) – 5 KT

Inkluzivna edukacija - 7 KT

2. semester 4. semester 6. semester 8. semester

Izvajanje VI procesa in rehabilitacije Osnove govornega in jezikovnega razvoja – 4 KT

Značilnosti oseb z UT v različnih razvojnih obdobjih

Prepoznavanje in ocenjevanje učnih težav – 8 KT

Izvajanje prilagoditev v VI procesu Strategije pomoči in načrtovanje prilagoditev 2 (Splošne) (vključujoč 2 KT za prakso) – 7 (5+2) KT

Vrednotenje izbranih dejavnikov učnega procesa (vključujoč 2 KT za prakso) - 6 KT (4+2)

Izvajanje VI procesa in rehabilitacije Psihomotorični razvoj in učenje - Osnove gibanja ( 3 KT + 3KT) --- Načrtovanje VI procesa in REH.

Učenje in poučevanje OPP - 5 KT

Izbirni stroke I. – 4 KT Izbirni stroke II. – 4 KT

Skupaj: 30 KT Skupaj:24 KT Skupaj:23 KT Skupaj:20 KT

Blok 2. predmetnega področja

30 KT 24 KT 23 KT (vključujoč 2 KT 1 teden prakse) 20 KT (vključujoč 2 KT za 1

teden prakse) Blok TPŠ in skupnega dela

/ TPŠ – 12 KT (vključujoč 4 KT za dva tedna prakse)

TPŠ – 14 KT 2. skupna izbirna predmeta – 8

KT ( v 7. .semestru)

Diploma 12 KT (v 8. semestru) Vse skupaj

60 KT 60 KT 60 KT 60 KT

(8)

Vzpostavljanje

soustvarjalnega odnosa in razgovor

Strategije pomoči in načrtovanje prilagoditev 1(ADHD), 2 (Splošne) in 3 (SUT)

Inkluzivna edukacija

Prepoznavanje in ocenjevanje UT

Oblikovanje IP in vloga učitelja

Vrednotenje izbranih dejavnikov učnega procesa 1.

UVOD V SRP

2.

SPOZNAVANJE OSEB S POSEBNIMI POTREBAMI IN DEJAVNIKOV OKOLJA

4.

IZVAJANJE VI PROCESA IN REHABILITACIJE

3.

NAČRTOVANJE VI PROCESA IN REHABILITACIJE

5.

EVALVACIJA (dela učitelja, specialnega pedagoga, napredka učenca s

PP, VI in REH. procesa)

1.

INKLUZIVNA EDUKACIJA

2.

ZNAČILNOSTI OSEB Z UT V RAZLIČNIH RAZVOJNIH OBDOBJIH

4.

IZVAJANJE PRILAGODITEV V

VI PROCESU 3.

NAČRTOVANJE PRILAGODITEV IN IP

Osnove gibanja Uvod v SRP I in II

Individualiziran program

Osnove govornega in jezikovnega razvoja Psihomotorični razvoj in učenje

Učenje in poučevanje oseb s PP

Psihologija OPP Prepoznavanje in ocenjevanje PP

Specialni moduli UT dvopredmetni

Skupni moduli SRP

5.

EVALVACIJA (učnega procesa, napredka učenca in podpornih dejavnikov

inkluzivnega VI procesa) Praktično pedagoško

usposabljanje

(9)

UN dodiplomski študijski program Semester

Zimski Letni

Ime programa:

POMOČ ZA UČENCE Z UČNIMI

TEŽAVAMI in …. P SE V L

V P SE V L V

Skupaj kontakt- ne ure:

Kreditne

točke: Študijske

obveznosti Pogoj za vpis v letnik:

Šifre in imena učnih enot (predmetov oz. modulov) 1. letnika

A. Temeljni pedagoški študij /

A.01

B. Obvezni predmeti stroke 165 60 15

0

60 15 450 30

B.01 Uvod v specialno in rehabilitacijsko

pedagogiko 105 30 135 10 I, S,D B.02 Psihologija oseb s posebnimi potrebami 60 30 90 5 I,S B.03 Osnove govornega in jezikovnega

razvoja 45 15 60 4 I,S,D

B.04 Psihomotorični razvoj in učenje 30 15 45 3 I,S,D

B.05 Osnove gibanja 30 15 45 3 I

B.06 Učenje in poučevanje oseb s PP 45 30 75 5 I,S,D C. Izbirni predmeti stroke

C.01

C.02

D. Skupni izbirni predmeti - - - - - - - - - -

D.01

Skupaj A + B + C + D

E. Drugi del dvopredmetnega študija 30

Skupaj A + B + C + D + E 60

* LV se izvajajo v malih skupinah 5-7 učencev.

UN/VS dodiplomski študijski program Semester

Zimski Letni

Ime programa:

POMOČ ZA UČENCE Z UČNIMI

TEŽAVAMI in …. P SE V L

V P SE V L V

Kreditne

točke: Študijske

obveznosti Pogoj za vpis v letnik:

A. Temeljni pedagoški študij 12

A.04

A.05

A.06

B. Obvezni predmeti stroke 60 60 60 60 30 30 300 20

B.07 Vzpostavljanje soustvarjalnega odnosa 30 45 30 105 7 I,S,D B.08 Prepoznavanje in ocenjevanje posebnih

potreb

30 15 30 75 5 I,S,D B.09 Prepoznavanje in ocenjevanje učnih

težav 60 30 30 120 8 I,S,D

C. Izbirni predmeti stroke 4

C.03 iz seznama 4

C.04

D.02

Skupaj A + B + C + D 36

(10)

Skupaj A + B + C + D + E 60

Zimski Letni

Ime programa: POMOČ ZA UČENCE Z

UČNIMI TEŽAVAMI P SE V L

V P SE V L V

Kreditne točke:

Študijske obveznosti

Pogoj za vpis v letnik:

A. Temeljni pedagoški študij 14

A.07

A.08

A.09

B.13 Individualiziran program 90* 15 15 120 7 I,S B.14 Strategije pomoči in načrtovanje

prilagoditev 1 30 15 30 75 5 I,S,D B.15 Strategije pomoči in načrtovanje

prilagoditev 2 30 45 30 105 7 I,S,D

C. Izbirni predmeti stroke 4

C.05 iz seznama 4

C.06

D.03

D.04

Skupaj A + B + C + D + E 60

Zimski Letni

Ime programa: POMOČ ZA UČENCE Z

UČNIMI TEŽAVAMI P SE V L

V P SE V L V

Kreditne točke:

Študijske obveznosti

Pogoj za vpis v letnik:

A. Temeljni pedagoški študij

A.10

A.11

B.19 Strategije pomoči in načrtovanje prilagoditev 3

45 30 30 105 7 I,S,D

B.20 Inkluzivna edukacija 60 45 105 7 I,S,D B.21 Vrednotenje izbranih dejavnikov

učnega procesa

15 30 45 90 6 S,D

C. Izbirni predmeti stroke

C.07

C.08

D. Skupni izbirni predmeti 8

D.05 Predmet A

(11)

D.06 Predmet B

Diplomsko delo 12

Skupaj A + B + C + D + E 60

* LV se izvajajo v malih skupinah 5-7 študentov.

Obvezni predmeti dvopredmetnega programa Pomoč za učence z učnimi težavami - zastopanost P, S in LV izražena v urah in odstotkih

LETNIK P S LV VSOTA

1. 315/ 70% 120/27% 15/3% 450/100%

2. 120/40% 90/30% 90/30% 300/100%

3. 150/50% 75/25% 75/25% 300/100%

4. 120/40% 105/35% 75/25% 300/100%

VSOTA UR 705 390 255 1350

VSOTA % 52% 29% 19% 100%

(12)

4. Učni načrti (v prilogi) Obvezni predmeti:

¾ Uvod v SRP I. in II.

¾ Psihologija OPP

¾ Prepoznavanje in ocenjevanje PP

¾ Učenje in poučevanje OPP

¾ Individualiziran program

¾ Osnove govornega in jezikovnega razvoja

¾ Psihomotorični razvoj in učenje

¾ Osnove gibanja

¾ Vzpostavljanje soustvarjalnega odnosa

¾ Prepoznavanje in ocenjevanje UT

¾ Strategije pomoči 1

¾ Inkluzivna edukacija

¾ Vrednotenje izbranih dejavnikov učnega procesa

(13)

5. Analiza kompetenc

Uvod v SRP Psihologija OPP Osnove gov jez. razvoja. In Psihomotorični razvoj Osnove gibanja Učenje in poučevanje OPP Vzpostavljanje soustvarjalnega odnosa Preverjanje i ocenjevanje OPP Individualiziran program Prepoznavanje in ocenjevanje UT Strategije pomoči 1 Strategije pomoči2 Strategije pomoči 3 Inkluzivna edukacija Vrednotenje izbranih dejavnikov SKUPAJ

1. Sposobnost komuniciranja, sodelovalno/timsko delo. X X X x X 5 2. Sintetično, analitično, ustvarjalno mišljenje ter reševanje

problemov.

1 X

3. Fleksibilna uporaba znanja v praksi. x X X X X 5

4. Avtonomnost, (samo)kritičnost, (samo)refleksivnost, (samo)evalviranje in prizadevanje za kakovost.

X X X X 4

5. Splošna razgledanost, sposobnost komuniciranja s strokovnjaki iz drugih strokovnih in znanstvenih področij.

X X 2

6. Iniciativnost/ambicioznost, vrednota stalnega osebnega napredovanja in strokovnega usposabljanja.

X X 2

7. Informacijska pismenost. X 1

8. Organizacijske in vodstvene sposobnosti. /

9. Sposobnosti za upravljanje s časom, za samopripravo in načrtovanje, samokontrola izvajanja načrtov.

X 1

10. Komuniciranje v tujem jeziku. /

11. Poznavanje in razumevanje socialnih sistemov (posebej procesov v vzgoji in izobraževanju).

X 1

12. Občutljivost/odprtost za ljudi in socialne situacije. X X X X 4

13. Poznavanje in razumevanje razvojnih zakonitosti, razlik in potreb posameznika.

X X X X X X X X 8

14. Znanje o vzgojnih in izobraževalnih konceptih, njihovih filozofskih in zgodovinskih temeljih.

X 1

15. Poznavanje in razumevanje institucionalnih okvirov dela (zahtev, zakonodaje, dokumentacijskih potreb, pravni vidiki vzgojno- izobraževalnega dela).

x 1

16. Usposobljenost za raziskovanje v vzgoji in izobraževanju. /

17. Organizacijske in vodstvene spretnosti v vzgoji in izobraževanju, mentorstvo študentom in pripravnikom.

/ 18. Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije v vzgoji in

izobraževanju.

X 1

19. Razumevanje individualnih vrednot in vrednotnih sistemov, obvladovanje profesionalno-etičnih vprašanj.

X 1

20. Poznavanje, razumevanje, usmerjenost v inkluzivno,

nediskriminativno delo, multikulturalnost. X 1

21. Poznavanje vsebine in metodike področja. X X X 3

22. Razumevanje in uporaba kurikularnih teorij ter splošnega in /

(14)

Uvod v SRP Psihologija OPP Osnove gov jez. razvoja. In Psihomotorični razvoj Osnove gibanja Učenje in poučevanje OPP Vzpostavljanje soustvarjalnega odnosa Preverjanje i ocenjevanje OPP Individualiziran program Prepoznavanje in ocenjevanje UT Strategije pomoči 1 Strategije pomoči2 Strategije pomoči 3 Inkluzivna edukacija Vrednotenje izbranih dejavnikov SKUPAJ didaktičnega znanja na predmetnem področju.

23. Interdisciplinarno povezovanje vsebin. X X X X X x X X X 9

24. Uporaba specialno pedagoških znanj za delo z otroki s posebnimi potrebami.

X X X X X X X X 8

25. Pedagoško vodenje razreda in/ali skupine. X X 2

26. Organiziranje aktivnega in samostojnega učenja, usposabljanje učencev za učinkovito učenje.

X X 2

27. Usposobljenost za preverjanje in ocenjevanje znanja in dosežkov

učencev, ter oblikovanje povratnih informacij. X 1

28. Komuniciranje s strokovnjaki iz različnih vzgojno-izobraževalnih področij.

X X X 3

29. Sodelovanje s starši. X x 2

30. Razumevanje odnosov med vzgojno izobraževalno institucijo in socialnim okoljem – sistemsko gledanje in delovanje.

X 1

31. Poznavanje in razumevanje teoretičnih osnov svetovalnega dela. X 1 32. Oblikovanje celovite ocene potreb posameznika oz. skupine,

njihovih močnih in šibkih področij ob upoštevanju okoljskih dejavnikov (fizičnih, socialnih, kulturnih) z ustreznimi postopki in instrumenti.

x X x X 4

33. Obvladanje postopkov in principov svetovalnega dela in načrtovanje ter izvajanje intervencijskih programov.

X 1

34. Zmožnost vzpostavljanja in vzdrževanja partnerskega odnosa z drugimi uporabniki oz. skupinami (starši, lokalna skupnost, svetoslužbe, gospodarstvo ipd.).

X X X 3

35. Zavzemanje za take spremembe sistema, ki zagotavljajo osnovne pravice in potrebe uporabnika oz. skupine.

X 1

36. Poznavanje teoretičnih osnov področja SRP in njihove uporabe v

praksi. X x X X 4

37. Zmožnost ugotavljanja posebnih potreb posameznika z uporabo ustreznih (diagnostičnih) postopkov, metod in tehnik ter načrtovanja individualiziranih programov ozir. Intervencij v procesu rehabilitacije.

X X x X X X 6

38. Zmožnost razvijanja inkluzivne kulture, politike in prakse. X X X X X 5

39. Delo s starši, skrbniki in družino – informiranje, educiranje, svetovanje in nudenje čustvene opore.

x X 2

40. Poznavanje socialnih sistemov, nevladnih organizacij, prostovoljnega dela, zagovorništva …

x x 2

41. Uporaba ustreznih postopkov (metod) raziskovanja in razvoja prakse (področja dela), npr. študij primera, akcijsko

X x x X x X 6

(15)

Uvod v SRP Psihologija OPP Osnove gov jez. razvoja. In Psihomotorični razvoj Osnove gibanja Učenje in poučevanje OPP Vzpostavljanje soustvarjalnega odnosa Preverjanje i ocenjevanje OPP Individualiziran program Prepoznavanje in ocenjevanje UT Strategije pomoči 1 Strategije pomoči2 Strategije pomoči 3 Inkluzivna edukacija Vrednotenje izbranih dejavnikov SKUPAJ raziskovanje ipd.

42. Sinergistično delovanje v organizaciji /(inter)disciplinarnem timu.

x X 2

43. Zmožnost reševanja konfliktov na odnosni in strokovni ravni.

x 1

44. Poklicno delovanje v skladu s poklicno etiko, kodeksi;

prepoznavanje in reševanje moralno-etičnih dilem in problemov: delovanje na način, ki ščiti osnovne pravice, integriteto in dostojanstvo posameznika.

x x x X 4

45. Sposobnost prevzeti odgovornost za lasten poklicni razvoj in učenje z evalvacijo in refleksijo lastnega dela (zkustveno učenje, supervizija, intervizija).

x x X X 4

SKUPAJ KOMPETENC 12 6 7 8 7 7 6 7 8 7 7 9 8 9 6 116