98
PRILOGA 4
Priloga 4 je sestavljena iz dveh delov: v prvem opišemo potek začetnega in zaključnega polstrukturiranega intervjuja z učiteljico angleščine, v drugem pa so priložena vprašanja za začetni ter zaključni polstrukturirani intervju z učenci.
1) ZAČETNI IN ZAKLJUČNI POLSTRUKTURIRANI INTERVJU Z UČITELJICO ANGLEŠČINE
ZAČETNI POLSTRUKTURIRANI INTERVJU Z UČITELJICO ANGLEŠČINE Vnaprej pripravljena okvirna vprašanja za začetni polstrukturirani intervju z učiteljico angleščine:
1. Pristop k poučevanju branja in pisanja v angleščini
1.1. Pristope k poučevanju branja in pisanja v angleščini delimo na celostnojezikovne ter na sistematične in nesistematične glasovne pristope. Celostnojezikovni pristopi k poučevanju branja in pisanja poudarjajo pomen uporabe avtentičnih besedil, predvidevajo večkratno branje istih zgodb ter se osredinjajo na razumevanje teh zgodb. Celostnojezikovni pristopi torej obravnavajo jezik kot celoto in iz te celote izhajajo. Glasovni pristopi k poučevanju branja in pisanja po drugi strani poudarjajo pomen glasovnega zavedanja, poznavanje abecede ter znanje povezav med posameznimi govorjenimi glasovi in posameznimi pisanimi črkami oz. skupinami črk. Sistematični glasovni pristopi te povezave učijo postopno in sistematično, nesistematični glasovni pristopi pa v veliki meri učijo zapis besed kot celot, povezave med glasovi in črkami pa učijo nesistematično in le, če se v danem trenutku pojavi potreba po tem. Kateri pristop k poučevanju branja in pisanja v angleščini večinoma uporabljate v petem razredu osnovne šole?
1.2. Katere dejavnosti uporabljate za razvijanje zmožnosti branja in pisanja v angleščini?
1.3. Koliko časa tedensko v petem razredu posvetite poučevanju branja in pisanja?
2. Motiviranost učencev za branje in pisanje v angleščini
2.1. Ali so učenci petega razreda motivirani za branje in pisanje v angleščini?
2.2. Kaj učenci največ berejo v angleščini?
2.3. Kako učence motivirate za branje in pisanje v angleščini?
3. Težave z branjem in s pisanjem v angleščini
3.1. Ali znajo učenci petega razreda že dobro brati in pisati v angleščini?
3.2. Ali se pri usvajanju branja in pisanja pri učencih petega razreda pojavljajo težave?
3.3. Kaj je učencem petega razreda pri usvajanju branja in pisanja v angleščini najtežje?
99
3.4. Kako pomagate učencem s težavami z usvajanjem branja in pisanja v angleščini?
Potek začetnega polstrukturiranega intervjuja z učiteljico angleščine:
1. Pristop k poučevanju branja in pisanja v angleščini
1.1. Pristope k poučevanju branja in pisanja v angleščini delimo na celostnojezikovne ter na sistematične in nesistematične glasovne pristope. Celostnojezikovni pristopi k poučevanju branja in pisanja poudarjajo pomen uporabe avtentičnih besedil, predvidevajo večkratno branje istih zgodb ter se osredinjajo na razumevanje teh zgodb. Celostnojezikovni pristopi torej obravnavajo jezik kot celoto in iz te celote izhajajo. Glasovni pristopi k poučevanju branja in pisanja po drugi strani poudarjajo pomen glasovnega zavedanja, poznavanje abecede ter znanje povezav med posameznimi govorjenimi glasovi in posameznimi pisanimi črkami oz. skupinami črk. Sistematični glasovni pristopi te povezave učijo postopno in sistematično, nesistematični glasovni pristopi pa v veliki meri učijo zapis besed kot celot, povezave med glasovi in črkami pa učijo nesistematično in le, če se v danem trenutku pojavi potreba po tem. Kateri pristop k poučevanju branja in pisanja v angleščini večinoma uporabljate v petem razredu osnovne šole?
Različnih pristopov k branju in pisanju v angleščini ne poznam, na podlagi vašega opisa pa sklepam, da delam po celostnojezikovnem pristopu k poučevanju branja in pisanja.
Vedno namreč izhajam iz besedil. Nove besede torej izhajajo iz konteksta, npr. iz pesmi, izštevank ali zgodb. Učenci na tej stopnji še ne poznajo toliko slovnice, da bi jih bilo smiselno učiti brati in pisati posamezne besede, zato nujno potrebujejo kontekst. Iz besedil izluščimo tiste besede in fraze, ki naj bi jih učenci usvojili. Začnemo s poslušanjem in z govorjenjem besed in fraz, nato pa temu priključimo še zapis. Naučene nove besede nato na različne načine uporabimo v novih kontekstih.
Ali bi se vam zdelo smiselno uporabiti sistematične glasovne pristope k poučevanju branja in pisanja v angleščini?
Te pristope premalo poznam, da bi se glede tega lahko opredelila. Nas so vedno učili, da tak način v angleščini ne deluje, ker je angleška pisava preveč nesistematična. V bolj strukturiranem pisnem sistemu, kot je na primer nemški, bi bil tak način učinkovit. Drži pa, da se vsak po svoje uči, zato menim, da bi lahko komu tudi pri angleščini tak pristop koristil.
Obstajajo pa tudi otroci, ki že v osnovi težko slišijo posamezne glasove – takim tak pristop po mojem mnenju ne bi bil ravno v pomoč. Prav za take je včasih dobro, da vidijo besedo tudi napisano. Šele ko vidijo zapis celotne besede, se namreč zavejo vseh glasov v slišani besedi. Vsekakor pa bi bilo
100
smiselno pri angleščini poskusiti tudi s sistematičnim glasovnim pristopom, morda bi se izkazal za učinkovitega.
1.2. Katere dejavnosti uporabljate za razvijanje zmožnosti branja in pisanja v angleščini?
Učenci najprej poslušajo zvočni posnetek besedila, nato se o besedilu pogovorimo in po potrebi razložimo, o čem govori.
Zapisano obliko istega besedila nato preberejo najprej boljši bralci, zatem pa vsi skupaj. Če gre za dvogovor, učenci zelo radi berejo po vlogah. Učenci morajo isto besedilo prebrati še za domačo nalogo, nato pa ga v naslednji učni uri še enkrat preberemo skupaj. Ko učenci novo besedišče ustno usvojijo, ga še zapišemo. Včasih ga zapišemo že prej, še preden ga ustno dodobra obvladajo, ker se mi zdi, da jim je tako lažje, četudi besed potem včasih ne znajo pravilno prebrati.
Na katerega izmed načinov učenci zapisujejo v šoli? Ali gre za prepis s table, za narek ali za samostojno pisanje?
Večinoma gre za prepis s table. Poleg tega morajo učenci pogosto kaj napisati za domačo nalogo, pri čemer navadno dobijo neko osnovo, s katero si lahko pomagajo. Pisanju več časa namenimo pred preizkusi znanja, ko morajo učenci bolj utrditi tudi zapis besed. Takrat organiziramo kakšno tekmovanje ali različne igre.
1.3. Koliko časa tedensko v petem razredu posvetite poučevanju branja in pisanja?
Učenci petega razreda imajo angleščino trikrat na teden.
Branju in pisanju namenimo dobro tretjino tega časa.
2. Motiviranost učencev za branje in pisanje v angleščini
2.1. Ali so učenci petega razreda motivirani za branje in pisanje v angleščini?
Učenci so najmanj motivirani za pisanje. Tudi v slovenščini v tem obdobju na splošno zelo neradi pišejo, seveda pa obstajajo izjeme. Mislim, da so za branje v angleščini precej notranje motivirani, ker so obkroženi z angleščino in jih zanimajo stvari na spletu.
2.2. Kaj učenci največ berejo v angleščini?
Po navadi izhajajo iz tega, kar jih že tako ali tako zanima, na primer šport, in potem mimogrede o tem preberejo še kaj v angleščini, največkrat na spletu. Sicer pa verjetno največ
101
berejo podnapise pri filmih, začenjajo pa brati tudi stripe, nekateri pa že celotne knjige, ampak ti so res redki.
2.3. Kako jih motivirate za branje in pisanje v angleščini?
Motiviram jih tako, da jim dam kakšno zanimivo nalogo, npr.
izdelavo plakata. Zadnjič so na primer v skupinah izdelovali gostilniški meni, spet drugič so v dvojicah opisali izmišljeno osebo ipd. Take stvari radi počnejo, zato je to dober način za motivacijo.
Motiviram jih tudi tako, da jih spodbudim k sodelovanju za bralno značko. Tudi kakšno učno uro rednega pouka namenim branju knjig za bralno značko. Ponavadi delajo v skupinah in skušajo sami prebrati in razumeti vsebino knjig. Po potrebi jim seveda pomagam, vendar menim, da so knjige za bralno značko za učence petega razreda kar malo preveč enostavne.
3. Težave z branjem in s pisanjem v angleščini
3.1. Ali znajo učenci petega razreda že dobro brati in pisati v angleščini?
Pri pisanju so še popolni začetniki. Če kdo celoten stavek napiše pravilno od začetka do konca, je to že velik uspeh. Pri branju pa je odvisno od posameznika, vendar na splošno menim, da se besed hitro učijo in imajo že kar velik besedni zaklad. Če morajo prebrati kakšno enostavno besedilo z osnovnim besediščem, ki ga že poznajo, jim gre že zelo dobro.
3.2. Ali se pri usvajanju branja in pisanja pri učencih petega razreda pojavljajo težave?
Nekateri imajo težave že zato, ker nimajo dobro razvitega občutka za jezik in imajo že pri govorjenju težave z doslednim izgovarjanjem besed. Pri branju pa se pojavi še dodatna težava, ker se videno običajno ne sklada s slišanim, kar marsikomu povzroča največ težav.
3.3. Kaj je učencem petega razreda pri usvajanju branja in pisanja v angleščini najtežje?
Prav to, da se v angleškem jeziku videno ne sklada s slišanim.
3.4. Kako pomagate učencem s težavami z usvajanjem branja in pisanja v angleščini?
Učencem svetujem, naj isto besedilo preberejo večkrat, ker menim, da učenci s težavami z branjem in s pisanjem
102
potrebujejo predvsem veliko vaje, da počasi usvojijo povezave med zapisom in izgovarjavo.
ZAKLJUČNI POLSTRUKTURIRANI INTERVJU Z UČITELJICO ANGLEŠČINE
Vnaprej pripravljena okvirna vprašanja za zaključni polstrukturirani intervju z učiteljico angleščine:
1. Napredek učencev v branju in pisanju v angleščini
1.1. Ali menite, da je glasovni pristop k poučevanju branja in pisanja v angleščini učencem olajšal pridobivanje zmožnosti branja in pisanja v tem jeziku?
1.2. Ali ste pri učencih, ki so obiskovali učne ure branja in pisanja v angleščini, opazili kakšen napredek v zmožnosti branja in pisanja v tem jeziku?
2. Spremembe v motiviranosti učencev za branje in pisanje v angleščini 2.1. Ali se vam zdi, da so tisti učenci petega razreda, ki so obiskovali učne
ure branja in pisanja v angleščini po glasovni metodi, bolj motivirani za branje in pisanje v tem jeziku, kot so bili prej?
Potek zaključnega polstrukturiranega intervjuja z učiteljico angleščine:
1. Napredek učencev v branju in pisanju v angleščini
1.1. Ali menite, da je glasovni pristop k poučevanju branja in pisanja v angleščini učencem olajšal pridobivanje zmožnosti branja in pisanja v tem jeziku?
To težko trdim, ker se ne morem postaviti v njihovo kožo, da bi vedela, kaj jim je lažje. Prepričana sem, da je ta pristop k branju in pisanju v angleščini vsaj komu zelo koristil.
1.2. Ali ste pri učencih, ki so obiskovali učne ure branja in pisanja v angleščini, opazili kakšen napredek v zmožnosti branja in pisanja v tem jeziku?
Težko ocenim, koliko so učenci napredovali v branju in pisanju v angleščini, sem pa prepričana, da so učne ure branja in pisanja pozitivno vplivale na njihov razvoj branja in pisanja.
Drži pa, da so nekaterim bolj koristile kot drugim. Na primer učencu 7 in učencu 9 so zagotovo zelo koristile, pri njima sem opazila velik napredek.
2. Spremembe v motiviranosti učencev za branje in pisanje v angleščini 2.1. Ali se vam zdi, da so tisti učenci petega razreda, ki so obiskovali učne
ure branja in pisanja v angleščini po glasovni metodi, bolj motivirani za branje in pisanje v tem jeziku, kot so bili prej?
103
Ja, zagotovo.
Kako se to kaže?
Učenci so radi prihajali k dodatnim učnim uram branja in pisanja v angleščini. To se mi zdi pomemben in zadosten znak, da so za branje in pisanje v angleščini motivirani in se želijo tega naučiti. Vpogleda v to, koliko učenci berejo in pišejo v angleščini, nimam. Mislim pa, da so zdaj, ko znajo že bolje brati in pisati v angleščini, pa tudi sicer razumejo že več besed, za branje in pisanje bolj motivirani.
104
2) VPRAŠANJA ZA ZAČETNI IN ZAKLJUČNI POLSTRUKTURIRANI INTERVJU Z UČENCI
VPRAŠANJA ZA ZAČETNI POLSTRUKTURIRANI INTERVJU Z UČENCI 1. Bralno razumevanje učencev
1.1. Ali si razumel, kar si prebral?
1.2. Na kratko povej, o čem govori besedilo, ki si ga prebral.
2. Motiviranost učencev za branje in pisanje v angleščini 2.1. Ali rad bereš v angleščini? Zakaj da/ne?
2.2. Kaj največkrat bereš v angleščini?
2.3. Ali rad pišeš v angleščini? Zakaj da/ne?
2.4. Ob katerih priložnostih pišeš v angleščini?
2.5. Ali bi rad znal dobro brati in pisati v angleščini? Zakaj da/ne?
3. Težave z branjem in s pisanjem v angleščini
3.1. Ali se ti branje v angleščini zdi težko? Zakaj da/ne?
3.2. Ali se ti pisanje v angleščini zdi težko? Zakaj da/ne?
VPRAŠANJA ZA ZAKLJUČNI POLSTRUKTURIRANI INTERVJU Z UČENCI 1. Bralno razumevanje učencev
1.1. Ali si razumel, kar si prebral?
1.2. Na kratko povej, o čem govori besedilo, ki si ga prebral.
2. Napredek učencev pri branju in pisanju v angleščini
2.1. Ali si v zadnjih treh mesecih napredoval v branju v angleščini?
2.2. Ali ti znanje angleških glasov in ustreznih črk oz. skupin črk pomaga pri branju ali ti je lažje, če znaš na pamet izgovarjavo zapisov celih besed?
2.3. Ali si v zadnjih treh mesecih napredoval v pisanju v angleščini?
2.4. Ali ti znanje angleških glasov in ustreznih črk oz. skupin črk pomaga pri pisanju ali ti je lažje, če znaš na pamet celoten zapis posameznih besed?
3. Motiviranost učencev za branje in pisanje v angleščini
3.1. Ali so ti bile učne ure branja in pisanja v angleščini všeč?
3.2. Ali rad bereš in pišeš v angleščini?