9.3 Pogostost načrtovanja glasbenodidaktičnih iger z določenimi učnimi cilji
9.3.3 Glasbenodidaktične igre, s katerimi spodbujamo razvoj glasbenih znanj
Učitelji v prvem in drugem vzgojno-izobraževalnem obdobju načrtujejo glasbenodidaktične igre, s katerimi razvijamo razvoj glasbenih spretnosti, z naslednjimi učnimi cilji:
oblikovanje, utrjevanje in uporaba glasbenih izrazov;
orientacija v slikovnih glasbenih zapisih;
orientacija v notnih zapisih.
Preglednica 27: Pogostost načrtovanja glasbenodidaktičnih iger z učnim ciljem »oblikovanje, utrjevanje in uporaba glasbenih izrazov«
(2 = 12,464; g = 3; α = 0,006)
Vrednost 2-preizkusa (2 = 12,464; g = 3; α = 0,006) je statistično pomembna. S tveganjem
0,6 % trdimo, da se v osnovni množici med učitelji, ki poučujejo v različnih vzgojno-izobraževalnih obdobjih, pojavljajo statistično pomembne razlike glede pogostosti
vključevanja učnega cilja »utrjevanje, oblikovanje in uporaba glasbenih izrazov«. 14,3 % učiteljev, ki poučujejo v drugem vzgojno-izobraževalnem obdobju, nikoli ne vključuje navedenega učnega cilja. 34,4 % učiteljev, ki poučujejo v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju redko vključuje navedeni učni cilj. Največ učiteljev (53,9 %), ki poučujejo v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju, pogosto vključuje učni cilj »utrjevanje, oblikovanje in uporaba glasbenih izrazov«; 16,1 % učiteljev v drugem vzgojno-izobraževalnem obdobju zelo pogosto vključuje naveden učni cilj.
Pogostost načrtovanja
Oblikovanje, utrjevanje in uporaba glasbenih izrazov
Skupaj 1.
vzgojno-izobraževalno obdobje
2. vzgojno-izobraževalno
obdobje
f f % f f % f f %
nikoli 3 2,3 8 14,3 11 6,0
redko 44 34,4 15 26,8 59 32,1
pogosto 69 53,9 24 42,9 93 50,5
zelo pogosto 12 9,4 9 16,1 21 11,4
Skupaj 128 100,0 56 100,0 184 100,0
47
Preglednica 28: Pogostost načrtovanja glasbenodidaktičnih iger z učnim ciljem »orientacija v slikovnih glasbenih zapisih«
(2 = 17,637; g = 3; α = 0,001)
Vrednost 2-preizkusa (2 = 17,637; g = 3; α = 0,001) je statistično pomembna. S tveganjem 0,1 % trdimo, da se v osnovni množici med učitelji, ki poučujejo v različnih vzgojno-izobraževalnih obdobjih, pojavljajo statistično pomembne razlike glede pogostosti vključevanja učnega cilja »orientacija v slikovnih glasbenih zapisih«. 14,3 % učiteljev, ki poučujejo v drugem vzgojno-izobraževalnem obdobju, nikoli ne vključuje navedenega učnega cilja.
39,9 % učiteljev v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju redko vključuje naveden učni cilji.
Največ učiteljev (50,0 %) v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju pogosto vključuje naveden učni cilj, zelo pogosto pa učni cilj vključuje 21,4 % učiteljev, ki poučujejo v drugem vzgojno-izobraževalnem obdobju.
Preglednica 29: Pogostost načrtovanja glasbenodidaktičnih iger z učnim ciljem »orientacija v notnih zapisih«
(2 = 46,833; g = 3; α = 0,000)
Vrednost 2-preizkusa (2 = 46,833; g = 3; α = 0,000) je statistično pomembna. S tveganjem, manjšim od 0,1 %, trdimo, da se v osnovni množici med učitelji, ki poučujejo v različnih vzgojno-izobraževalnih obdobjih, pojavljajo statistično pomembne razlike glede pogostosti v
Pogostost
48
vključevanju učnega cilja »orientacija v notnih zapisih«. 32,0 % učiteljev, ki poučujejo v drugem vzgojno-izobraževalnem obdobju, nikoli ne vključuje navedenega učnega cilja. 47,7 % učiteljev v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju redko vključuje naveden učni cilji. Največ učiteljev (50,0 %) v drugem vzgojno-izobraževalnem obdobju pogosto vključuje učni cilj, zelo pogosto pa učni cilj vključuje 21,4 % učiteljev, ki poučujejo v drugem vzgojno-izobraževalnem obdobju.
Ugotovili smo, da se pri vseh treh učnih ciljih s področja razvoja glasbenega znanja:
»oblikovanje, utrjevanje in uporaba glasbenih izrazov«, »orientacija v slikovnih glasbenih zapisih«, »orientacija v notnih glasbenih zapisih« pojavljajo statistično pomembne razlike med učitelji, ki poučujejo v različnih vzgojno-izobraževalnih obdobjih.
9.4 Mnenje učiteljev o glasbenodidaktičnih igrah
V naslednjih poglavjih so predstavljena mnenja učiteljev o glasbenodidaktičnih igrah razdeljena v tri sklope: mnenje učiteljev o izvajanju glasbenodidaktičnih iger, mnenje učiteljev o vplivu glasbenodidaktičnih iger na različna področja razvoja in mnenje učiteljev o vključevanju glasbenih ciljev v glasbenodidaktične igre.
9.4.1 Mnenje učiteljev o izvajanju glasbenodidaktičnih iger
Preglednica 30: Mnenje učiteljev razrednega pouka o trditvi »GDI so sestavni del glasbenih dejavnosti pri pouku glasbene umetnosti«
GDI so sestavni del glasbenih dejavnosti
pri pouku glasbene umetnosti.
1. vzgojno-izobraževalno
obdobje
2. vzgojno-izobraževalno
obdobje
Skupaj
f f % f f % f f %
sploh se ne strinjam 1 0,8 0 0,0 1 0,5
se ne strinjam 2 1,6 1 1,8 3 1,6
strinjam se 69 53,9 36 64,3 105 57,1
povsem se strinjam 56 43,8 19 33,9 75 40,8
Skupaj 128 100,0 56 100,0 184 100,0
97,9 % učiteljev razrednega pouka se s trditvijo »GDI so sestavni del glasbenih dejavnosti pri pouku glasbene umetnosti« strinja (57,1 %) ali povsem strinja (40,8 %). 2,1 % učiteljev razrednega pouka se s trditvijo ne strinja (1,6 %) ali sploh ne strinja (0,5 %).
49
Preglednica 31: Mnenje učiteljev razrednega pouka o trditvi »GDI učence motivirajo za glasbeno dejavnostno učenje« razrednega pouka strinja (51,6 %) ali povsem strinja (46,2 %). 2,2 % se jih s trditvijo ne strinja, nihče od sodelujočih v raziskavi pa se s trditvijo sploh ne strinja.
Preglednica 32: Mnenje učiteljev razrednega pouka o trditvi »Isto GDI izvajamo večkrat z namenom, da iniciativo za izvajanje postopoma prevzame otrok sam«
Isto GDI izvajamo
89,6 % učiteljev razrednega pouka se s trditvijo »Isto GDI izvajamo večkrat z namenom, da iniciativo za izvajanje postopoma prevzame otrok sam« strinja (67,9 %) ali povsem strinja (21,7 %). 10,3 % učiteljev razrednega pouka se s trditvijo ne strinja (9,2 %) ali sploh ne strinja (1,1 %).
50
9.4.2 Mnenje učiteljev o vplivu glasbenodidaktičnih iger na različna področja razvoja
Preglednica 33: Mnenje učiteljev razrednega pouka o trditvi »GDI vplivajo na otrokov glasbeni razvoj«
GDI vplivajo na
98,4 % učiteljev razrednega pouka se s trditvijo »GDI vplivajo na otrokov glasbeni razvoj«
strinja (52,7 %) ali povsem strinja (45,7 %). Nihče od učiteljev razrednega pouka se s trditvijo sploh ne strinja, 1,6 % učiteljev razrednega pouka pa se s trditvijo ne strinja.
Preglednica 34: Mnenje učiteljev razrednega pouka o trditvi »GDI vplivajo na otrokov celostni razvoj«
GDI vplivajo na
Več kot polovica učiteljev razrednega pouka (53,8 %) se s trditvijo »GDI vplivajo na otrokov celostni razvoj« strinja, 41,3 % učiteljev pa se s trditvijo povsem strinja. 4,9 % učiteljev razrednega pouka se s trditvijo ne strinja. Nihče od sodelujočih v raziskavi se s trditvijo sploh ne strinja.
51
Preglednica 35: Mnenje učiteljev razrednega pouka o trditvi »Z GDI razvijamo otrokove glasbene sposobnosti« razrednega pouka in povsem strinja 45,7 % učiteljev razrednega pouka. 1,1 % sodelujočih v raziskavi se s trditvijo ne strinja.
Preglednica 36: Mnenje učiteljev razrednega pouka o trditvi »Z GDI razvijamo otrokove glasbene spretnosti« spretnosti« strinja (53,8 %) ali povsem strinja (45,1 %). S trditvijo se ne strinja 1,1 % vseh sodelujočih v raziskavi. Nihče od sodelujočih v raziskavi se s trditvijo sploh ne strinja.
52
Preglednica 37: Mnenje učiteljev razrednega pouka o trditvi »Z GDI razvijamo otrokova glasbena znanja«
96,2 % učiteljev razrednega pouka se s trditvijo »Z GDI razvijamo otrokova glasbena znanja«
strinja (59,8 %) ali povsem strinja (36,4 %). 3,8 % učiteljev razrednega pouka se s trditvijo ne strinja (3,3 %) ali sploh se strinja (0,5%).
Preglednica 38: Mnenje učiteljev razrednega pouka o trditvi »GDI pozitivno vplivajo na posameznikove socialne veščine« socialne veščine« strinja (60,3 %) ali povsem strinja (33,7 %). 5,4 % učiteljev razrednega pouka se s to trditvijo ne strinja (5,4 %) ali sploh ne strinja (0,5 %).
53
Preglednica 39: Mnenja učiteljev razrednega pouka o trditvi »Z GDI uresničujemo glasbene cilje na področju telesno-gibalnega razvoja«
65,8 % učiteljev razrednega pouka se strinja s trditvijo »Z GDI uresničujemo glasbene cilje na področju telesno-gibalnega razvoja«, 29,9 % učiteljev razrednega pouka se s trditvijo povsem strinja, 3,8 % se jih s trditvijo ne strinja, 0,5 % pa se jih s trditvijo sploh ne strinja.