Prepoznavanje vrstniškega sodelovanja na daljavo kot pozitivno izkušnjo

pozitivno izkušnjo, kar smo predpostavljali s četrto hipotezo (H4).

48

Učence smo vprašali po njihovih izkušnjah z vrstniškim sodelovanjem na daljavo in pri tem so lahko izbrali med možnostmi »1 = zame ne velja«, »2 = zame delno velja«, »3

= zame srednje velja«, »4 = zame večinoma velja« in »5 = zame popolnoma velja«.

Preglednica 10: Opisna statistika odgovorov učencev 4. razreda osnovne šole na trditve o pozitivnih izkušnjah vrstniškega sodelovanja učencev pri pouku na daljavo.

M SD zame

49

izboljšalo mojo

zmožnost upoštevanja mnenja drugih.

Pri pouku na daljavo je bilo reševanje skupnih nalog prek različnih digitalnih orodij (Microsoft Teams, Zoom itd.) manj naporno, kot če bi jih reševal/-a sam/-a.

3,48 1,56 21,3 % 4,6 % 17,6 % 17,6 % 38,9 %

Pri pouku na daljavo je sodelovanje s sošolci prek različnih digitalnih orodij (Microsoft Teams, Zoom itd.) izboljšalo mojo zmožnost poslušanja drugih.

3,43 1,41 14,7 % 11,0 % 22,0 % 21,1 % 31,2 %

Za preglednejši prikaz pozitivnih oziroma negativnih izkušenj učencev z vrstniškim sodelovanjem smo oblikovali novo tabelo, v kateri smo združili odgovore »nikakor ni tako« in »delno ni tako« (negativna izkušnja) ter »delno je tako« in »popolnoma je tako« (pozitivna izkušnja). Srednje vrednosti, »ne morem se odločiti«, v tej preglednici nismo upoštevali.

50

Preglednica 11: Analiza trditev izkušenj učencev z vrstniškim sodelovanjem – prikaz pozitivnih in negativnih izkušenj (v odstotkih).

Trditve Negativna

izkušnja Pozitivna izkušnja

Pri pouku na daljavo sem bil/-a po končani skupni nalogi prek različnih digitalnih orodij (Microsoft Teams, Zoom itd.) boljše volje, saj sem imel/-a priložnost pogovora s sošolci.

11,9 % 77,0 %

Pri pouku na daljavo je bilo učenje učne snovi v skupini ali paru prek različnih digitalnih orodij (Microsoft Teams, Zoom itd.) bolj zanimivo, kot če sem se učil/-a sam/-a.

17,0 % 69,9 %

Pri pouku na daljavo so vsi sodelujoči sošolci pri reševanju/izdelavi naloge prek različnih digitalnih orodij (Microsoft Teams, Zoom itd.) enako prispevali k dokončani skupni nalogi.

17,6 % 64,8 %

Pri pouku na daljavo je bilo sodelovanje prek različnih digitalnih orodij (Microsoft Teams, Zoom itd.) koristno za vse, ki smo sodelovali.

23,0 % 61,4 %

Pri pouku na daljavo je sodelovanje s sošolci prek različnih digitalnih orodij (Microsoft Teams, Zoom itd.) izboljšalo mojo zmožnost upoštevanja mnenja drugih.

24,7 % 56,9 %

Pri pouku na daljavo je bilo reševanje skupnih nalog prek različnih digitalnih orodij (Microsoft Teams, Zoom itd.) manj naporno, kot če bi jih reševal/-a sam/-a.

25,9 % 56,5 %

Pri pouku na daljavo je sodelovanje s sošolci prek različnih digitalnih orodij (Microsoft Teams, Zoom itd.) izboljšalo mojo zmožnost poslušanja drugih.

25,7 % 52,3 %

Večina anketiranih učencev je do vseh trditev, ki so navedene v preglednici 11, izrazila strinjanje, kar posredno odraža njihove pozitivne ali negativne izkušnje. Podatki so pokazali, da je največ učencev (77 %) največje strinjanje izrazilo pri trditvi »Pri pouku na daljavo sem bil/-a po končani skupni nalogi prek različnih digitalnih orodij (Microsoft Teams, Zoom itd.) boljše volje, saj sem imel/-a priložnost pogovora s sošolci.«, kar kaže na to, da je interakcija z vrstniki pozitivno vplivala na njihovo počutje. Učenci prek interakcije z vrstniki razvijajo sodelovalne spretnosti, ki jih ne bi mogli razviti samo v komunikaciji z odraslo osebo. Kljub temu da komunikacija z vrstniki med poukom običajno ni namenjena učenju, saj se učenci najpogosteje pogovarjajo o učni snovi prek strukturiranega vrstniškega sodelovanja, je zelo pomembna za posameznikov socialni razvoj (Warden in Christie, 2001).

Pri trditvi »Pri pouku na daljavo je bilo učenje učne snovi v skupini ali paru prek različnih digitalnih orodij (Microsoft Teams, Zoom itd.) bolj zanimivo, kot če sem se učil/-a sam/-a.« je več kot dve tretjini učencev (69,9 %) na tem področju posredno izrazilo pozitivno motivacijsko izkušnjo. Dobljeni rezultat pomeni, da je bila izkušnja vrstniškega sodelovanja za učence priložnost za bolj zanimiv način pridobivanja znanja kot pa ga zagotavlja individualno učenje. V času pouka na daljavo je bila namreč najpogostejša učna oblika prav individualno delo, saj so Rupnik Vec idr. (2020a) v raziskavi Zavoda

51

RS za šolstvo ugotovili, da je največji upad pri pouku na daljavo v času epidemije covida-19 v primerjavi z delom v razredu doživelo prav skupinsko delo pri razrednem pouku. Pri tem je pomembno tudi zavedanje učitelja, da je pouk na daljavo uspešnejši, če poteka v obliki sodelovalnega učenja, kjer poleg pridobivanja znanja potekajo tudi socialni in motivacijski procesi (Rupnik Vec idr., 2020b).

Presenetil nas je rezultat pri trditvi »Pri pouku na daljavo so vsi sodelujoči sošolci pri reševanju/izdelavi naloge prek različnih digitalnih orodij (Microsoft Teams, Zoom itd.) enako prispevali k dokončani skupni nalogi.«, saj je to večina učencev (64,8 %) prepoznala, kar nakazuje njihove kot pozitivne izkušnje na tem področju. Učenci se namreč razlikujejo tudi po digitalni kompetenci, ki pogojuje sodelovanje pri reševanju/izdelavi naloge prek različnih digitalnih orodij. Učenec, ki ne zna dobro ali pa še ni nikoli uporabljal digitalnega orodja Word za izdelavo seminarske naloge, pri izdelavi tovrstne naloge težje sodeluje oziroma celo ne more sodelovati. Pomembna pa je tudi vloga staršev, ki lahko v takšni situaciji pomagajo svojim otrokom, vendar se tudi starši razlikujejo po znanju in zmožnostih uporabe različnih digitalnih orodij. Poleg tega so Di Pietro idr. (2020) v raziskavi Pisa ugotovili, da je za učence iz bolj privilegiranih okolij verjetnejše, da bodo imeli na voljo miren prostor za učenje in opravljanje šolskih obveznosti ter možnost uporabe računalnika, kar pomeni, da so lahko imeli nekateri učenci boljše možnosti (prostor za šolsko delo, spodbuda doma) za opravljanje šolskih obveznosti in so lahko tako aktivnejše sodelovali pri skupnih nalogah kot preostali učenci. Pozitivne izkušnje učencev s sodelovanjem pri skupni nalogi pri pouku na daljavo pa so lahko tudi odraz izkušenj s sodelovanjem pri pouku v šoli. Učenci, ki so vajeni vrstniškega sodelovanja v šoli, so lahko že prej razvili sodelovalne spretnosti, ki so potrebne za uspešno sodelovanje tudi pri pouku na daljavo.

Hipotezo (H4) zavrnemo, saj vsi učenci niso doživeli sodelovanja z vrstniki na daljavo kot pozitivno izkušnjo.

3.4.5. Želje učencev 4. razreda osnovne šole po več priložnostih za vrstniško