6. PRILOGE
6.4. PREGLEDNICE
Preglednica 16
Primerjava presoje pomembnosti sodelovanja med SRP in učitelji izbranih naravoslovno-tehničnih predmetov.
Value df
Asymptotic Significance
(2-sided)
Pearson Chi-Square 2,087a 2 ,352
Likelihood Ratio 2,477 2 ,290
Linear-by-Linear
Association 1,760 1 ,185
N of Valid Cases 80
Preglednica 17
Primerjava sodelovanja v okviru timskega poučevanja.
Value df
Asymptotic Significance (2-sided)
Exact Sig.
(2-sided)
Exact Sig.
(1-sided) Pearson
Chi-Square ,202a 1 ,653
Continuity
Correctionb ,051 1 ,822
Likelihood Ratio ,202 1 ,653
Fisher's Exact
Test ,822 ,411
Linear-by-Linear
Association ,199 1 ,655
N of Valid Cases 80
97 Preglednica 18
Mnenja SRP in učiteljev izbranih naravoslovno-tehničnih predmetov glede pomembnosti medsebojnega sodelovanja.
Mnenja učiteljev izbranih naravoslovno-tehničnih predmetov
Mnenja specialnih in rehabilitacijskih pedagogov
Ker gre za usvajanje življenjskih veščin, navad, znanja (2)
Pomembno je sodelovanje z vsemi učitelji (8).
Ker je potrebno izhajati iz odločbe, po navadi imajo DSP učenci največ individualnih ur pri MAT, SLJ, TJA in za NAR predmete zmanjka ur.
Ker so ti predmeti enakovredni temeljnim predmetom (3)
Ker nimam specifičnih znanj, ki jih SRP ima (2) Ker imajo UPP tukaj težave (2).
Ker navedene težave niso pri teh predmetih tako
izstopajoče (2) Ker prihaja do nerazumevanja UPP (2).
Odvisno od težav UPP. Odvisno od potreb UPP (7)
Več sodelovanja pomeni več časa, ki ga vedno primanjkuje.
Odvisno od pripravljenosti učitelja za sodelovanje.
Zaradi lažjega dela z UPP (2). Da stremimo k istemu cilju.
Zaradi velikega števila učencev z individualnimi potrebami in prilagoditvami , je dodatna pomoč dobrodošla (2)
Ker se učenci veliko srečujejo tudi s praktičnim delom, veliko je številčnih podatkov, branja navodil, veliko besedila (razlage snovi) itd.
Zaradi prilagajanja zahtev do učenca. Pomembno je, da se gre za dobrobit učenca in da učenec izkoristi svoje potenciale (3).
V dobro učenca. Če je učitelj nov je potrebno več sodelovanja.
Pri določenih oblikah dela (2). Ker so to precej praktično usmerjeni predmeti, za katere DSP nimamo zadostnih znanj.
Tako vem, kaj se z učencem dogaja in kako ga usmerjati.
Pomembno je, da je učitelj prisoten na
strokovnih skupinah - tako spozna učenca, sliši dobre prakse drugih učiteljev, ...
Učencem omogočamo osvajanje ciljev Učitelji sami imajo več izkušenj s tega področja in znajo sami prilagajati poučevanje (2).
SRP pozna pravilne pristope in svetovanje. Učenci na teh področjih navadno nimajo izrazitih težav, zato je pomembnejše
sodelovanje z učitelji drugih področij in krepitev osnovnih veščin, branja, pisanja, organizacije dela in učenja.
Pomoč pri reševanju težav (2). Učitelj nima dovolj znanj za poučevanje otrok s SUT.
98 Pri sodelovanju vsak zagovarja svojo stroko;
kombinacija obojega pa je gotovo v dobro otroku (3).
Zaradi strokovnega pristopa glede učenčevih primanjkljajev, posebnosti ali ovir.
Specialni pedagog ima več izkušenj kot učitelj predmetnega pouka.
Zaradi sodelovanja pri iskanju najboljših strategij za pomoč učencem.
Pri pouku tehnike in tehnologije gre za veliko praktičnega dela. Učitelji potrebujemo nasvete in orodja, kako prilagoditi delo učencu z gibalnimi in grafomotoričnimi težavami.
Vsaj naravoslovje je v večini zelo zahtevno za učence z učnimi težavami, že zaradi samega obsega snovi, zato je pomembno nenehno sodelovanje in prilagajanje.
Učencev z učnimi težavami je vse več, 45 minut ure je premalo, da se vsakemu učencu posvetiš, zato so SRP pedagogi, da tudi individualno pomagajo učencem.
Zato, ker so tovrstne veščine, ki jih učenec pridobi iz teh predmetov za življenje zelo pomembne. Nujno je sodelovanje, da učenec ponotranji in osvoji vsaj osnove teh predmetov.
Ker je več praktičnega pouka se težave redkeje pojavljajo (2).
Prevelik poudarek na ostalih predmetih (SLJ, TJA, MAT) in se na naravoslovno-tehniške predmete pozablja (2).
Ker so vsi predmeti enakovredni.
Ker bi učenec potreboval individualno podporo.
Ker so specifike otrok so izjemno raznotere, številčne in poglobljene.
Pri določenih stvareh prav pride kakšen nasvet, kako predstavit/organizirat dejavnost za učence, da bi bila lažje razumljiva za vse.
Preglednica 19
Komentarji SRP in učiteljev izbranih naravoslovno-tehničnih predmetov glede oblik medsebojnega sodelovanja.
Oblike sodelovanja Komentar SRP Komentar učiteljev
J. Seznanitev s težavami učenca s SUT.
Bilo je v redu, smiselno se je zdelo, da mu predstavim težave otroka.
Dobre izkušnje (2).
Na začetku leta sem opisala učenčeve primanjkljaje in kje bo potreboval pomoč. Učitelj za TIT ni bil preveč zainteresiran. Za GOS
Dobro je, če vnaprej vem, v čem je težava.
Kot razrednik sem imela sestanke strokovne skupine.
Nujno potrebno.
Ni seznanil, imamo dostopne IP-je.
99
sprejema mnenje, nasvete, opise učenca in je na učenca bolj pozorna.
Ob pridobitvi strokovnega mnenja in odločbe, seznanim kolege s
primanjkljaji otroka, z močnimi področji ter potrebnimi
prilagoditvami.
Učitelj me je nahrulil, kar pred vsemi učenci.
Poimenovala sem mu samo učence z odločbami.
Pri TIT pogosto za GO učence.
Prilagoditve so na naši šoli vidne v e-asistentu in v IP-ju.
Seznanila učitelja s težavami otroka ob usmeritvi.
Učitelj spozna učenca pred začetkom novega šolskega leta, dodatne (podrobne) informacije dobi tekom pouka.
Učiteljica se je sama zanimala glede učenca.
Vsi učitelji na predmetni stopnji so seznanjeni z učenci s SUT.
Z učiteljico naravoslovja sva prilagajali učno snov in ocenjevanja znanja za učno zelo šibko učenko, ki se jo je kasneje prešolalo na NIS.
Opozoril na kaj naj bom pozorna.
Poudarek pri pomnjenju abstraktnih pojmov.
Ob sprejemu DSP.
Prvo leto mojega poučevanja tega učenca.
Svetovanje za razredni učiteljski zbor.
Težave sama opazim.
Izhajajoč glede na učenčev učni stil, svetovanje glede metod dela pri pouku glede na primanjkljaje.
Kako podati navodila, kaj so enoznačna navodila - postopnost, koliko fizičnega kontakta otrok potrebuje oz. ga ne prenese,...
Svetovala sem, ko se je izkazala potreba.
Ni dovolj časa za individualni pristop, ker je preveč učencev v skupini.
Nujno potrebno.
Prilagajanje izvedbe pouka in zmanjšan obseg dela za učenca s težavami.
Sodelovanje pri zapisu, pomembno/manj pomembno.
100
Izmenjava informacij o tem, na kakšen način, pod katerimi pogoji je učenec pri pouku najbolj učinkovit.
Kje naj sedi levičar, kje naj sedi glede na dominantnost očesa ali ušesa.
Predstavila prilagoditve iz IP-ja (sedežni red, raba ustreznega svinčnika).
Tu po potrebi le opozorim (če je potrebno, ker to učitelji že sami zelo dobro poskrbijo).
Učitelju TIT sem predstavila kakšne prilagojene pripomočke naj uporablja voljo le enemu učencu v skupini.
Tudi to nam vedno povedo kako naj to storimo, da bo v dobro učenca.
M. Svetovanje glede
Ocenjevanje v dveh delih ali v enem, pomoč/svetovanje pri izbiri pisave pri testih ipd.
Prilagoditve, ki so opredeljene v IP (2).
Prisotnost ob ustnem ocenjevanju, prilagajanje testov, izvajanje pisnega ocenjevanja s podaljšanim časom.
Sodelovanje tudi pri prilagajanjih ocenjevanj, če učitelj izrazi potrebo.
Učiteljem za GOS, TIT in NAR sem predstavila, da naj učenca ocenjujejo po napredku, naj upoštevajo min.
standarde. Za NAR je učitelj bolj pripravljen sodelovati in upoštevati nasvete.
Učitelju sem posredovala informacije o posebnostih učenca ter
prilagoditvah, ki jih je potrebno upoštevati. ocenjevanju, po delih, ob miselnem vzorcu, konkretnem (ob pomoči
101
Ne, če je potrebno DSP izvajalci sami prilagodijo (ker učitelji učimo cca.
200 učencev).
Učenec naj uporabi le učb. in zapiske.
Ne preveč drugih gradiv.
O. Sodelovanje v sklopu timskih sestankov in strokovnih skupin.
Če je učitelj razrednik.
Dobre izkušnje.
Izmenjava informacij o delu učenca.
Obvezno za vse učitelje.
Na rednih strokovnih skupinah. Na timu s starši pa je učitelj
naravoslovja, gospodinjstva ali tehnike prisoten le, če je razrednik.
Sodelovanje je še bolj prišlo do izraza, če so težave izrazitejše, ne le znotraj strokovne skupine.
Učitelj je bil razrednik učenca in nosilec IP.
V sklopu evalvacij.
Da - vedno.
Izmenjava mnenj, kako ustvariti pogoje za delo.
O napredku in možnostih dela pri predmetu. Bolj uspešen/težave.
Redni sestanki strokovne skupine (3).
Timsko delo.
Za vsakega učenca vsaj 2x letno.
P. Sodelovanje pri
Če je učitelj razrednik (4).
Dobre izkušnje.
Običajno je v strokovni skupini eden od učiteljev naravoslovnih
predmetov, zagotovo pa tam, kjer ti učitelji izvajajo po odločbi učno pomoč.
Za določene učence s težavami na motoričnem področju.
Ko je imel učenec posebej velike težave pri njegovem predmetu.
Kot razrednik, sicer ne.
Naredim sam.
Ne - to naredijo vodje strokovnih skupin za posameznega učence glede na odločbo.
O načinu ocenjevanja, o količini učnih vsebin, bistveno/manj bistveno za življenje.
Pri nas je to redno.
Timsko delo
V primeru, da sem bila razredničarka takega učenca, na podlagi priporočil v odločbi.
Na kaj naj bo učenec pozoren pri ocenjevanju.
Moje ure so 5, 6 ura, ko spec.
pedagoga ni več na voljo.
Občasno.
102
Občasno učitelji naravoslovja, TIT oz. GOS izvajajo DSP - učno pomoč.
V tem primeru je vzpostavljeno sodelovanje (2).
Sodelovanje v smislu razvijanja veščin organizacije, samostojnosti.
DSP občasno izvajam pri pouku v razredu.
Zgolj pri učencih z negativnimi ocenami.
Občasno - učitelj pove DSP izvajalcu, kje naj dopolnjujeta.
Po potrebi.
Po potrebi - pred pisnim/ustnim ocenjevanjem.
Razparcelirana snov - vsak nekaj, isto stvar na isti način, da ni zmede.
R. Sodelovanje pri timskem oziroma sodelovalnem poučevanju v razredu.
Ko se je izkazala potreba po tem.
Moja prisotnost pri urah utrjevanja v razredu, kjer sem na voljo za dodatno pomoč.
Občasno, pri poskusih.
Pri deklici s cerebralno paralizo.
Pri tehniki sem pogosto zraven (pri uri pouka) dečka z zelo okorno motoriko ter slabšim pomnjenjem navodil.
Za enega izmed učencev, ki ima težave z grobo in fino motoriko, sem enkrat na teden z njim v razredu pri TIT.
Zaenkrat ne.
1 x letno na RU.
Ga ni več na voljo.
Izjemoma.
Prisoten pri pouku in pomagal učencu.
Prisoten pri uri, ko se je vedelo, da bo učenec recimo nemiren (npr. zaradi ropota strojev).
Prisotnost spec. ped. v razredu.
S spremljevalcem učenca, če ga ima.
Včasih, ko so eksperimenti.
S. Drugo: - Vse je bilo bolj POsvetovanje kot moje svetovanje učitelju. Pri pripravi IP - posvet z učiteljem o
funkcioniranju v razredu in pri njegovem predmetu, posvet z učiteljem in iskanje najboljših načinov za pomoč in prilagoditve otroku. Učitelji v večini otroke dobro poznajo in je ključno skupno
posvetovanje in iskanje rešitev, pogosto se pa to zgodi sproti in nenačrtovano.
Učitelji menimo, da bi bilo dobro, da DSP izvajalci učiteljem pri
specifičnem otroku bolj pomagajo pri prilagoditvah, npr. testov, preverjanj, UL, saj navadno učitelji učimo ogromno učencev in nam oblikovna prilagoditev določenemu učencu vzame zelo veliko časa. Pa DSP izvajalci bistveno bolj poznajo učenca.
103 Preglednica 20
Vsebine po predmetih, kjer bi SRP potreboval strokovno pomoč učitelja izbranega naravoslovno-tehničnega predmeta.
Naravoslovje Tehnika in tehnologija Gospodinjstvo
Delovanje srca Delo z orodji Izdelava finančnih načrtov
Elektrika Izdelava praktičnih izdelkov
(6)
Področje kuhanja
Energija (2) Tehnično risanje (4) Priprava hrane
Vpliv človeka na okolje Kotiranje (2) Proizvodnja hrane
Genetika Načrtovanje (3) Proizvodnja tekstilov
Kamnine Konstruiranje Skrb zase
Kemijske enačbe Obdelava materialov Tekstil in oblačenje
Kemijski elementi Postopki Tkanine in blago
Celice Praktične vsebine Šivanje
Kraljestvo rastlin (3) Uporaba pripomočkov (2) Zlaganje pogrinjkov
Človeško telo Praktično delo (4) Glavni poudarki za minimalne standarde (2)
Izvajanje eksperimentov (3) Glavni poudarki za minimalne standarde (2)
Ne potrebujem (2)
Razlaga pojavov Ne potrebujem (2) Ne vem (2)
Svetloba Ne vem Praktično delo in praktične
vsebine (4)
Zvok Nisem seznanjena z učnimi
vsebinami
Nisem seznanjena z učnimi vsebinami
Fizikalne vsebine Vodni krog
Glavni poudarki za minimalne standarde (3)
104 Preglednica 21
Komentarji SRP glede sodelovanja v okviru timskega poučevanja z učitelji izbranih naravoslovno-tehničnih predmetov.
Da Ne
Naravoslovje Da se glede učnih vsebin počutim tudi sama bolj kompetentno, otroku pa skupaj prilagodimo način poučevanja.
DA - nasveti glede poskusov.
Da bi bila bolj na tekočem s snovjo.
Da bi bolj spremljala, katere cilje mora učenec tu osvojiti.
Ker bi na ta način učenci (tako z in brez odločbe) odnesli več od pouka.
Ker je tega zelo malo.
Da, saj bi na ta način jaz in učitelj največ prispevala in kvalitetno pomagala učencu.
Da, več vključevanja pri konkretnem delu z učencem, ki ima težave na tem področju.
Da, za učence s težavami, saj bi na ta način lažje razvijali otrokove
potenciale
Da, ker nikoli ni premalo in drug od drugega se lahko veliko naučimo.
Gre za snov, ki vsebuje zelo veliko novih besed in terminov, ki se jih ne uporablja v vsakdanjem življenju; že s tega stališča bi bilo zelo pomembno otroku pravilno predstaviti in
"dozirati" novo učno snov. Prav tako je učitelj tisti, ki je strokoven za svoje področje in če o vsem
specialnega pedagoga pouči, potem ta lažje otroku prilagaja snov, ki naj bi jo otrok usvojil. Poišče pravi pristop.
Kadar je snov nekoliko zahtevnejša za razlago.
Sodelovanja je dovolj (6 SRP).
Kadar je potrebno, zelo dobro sodelujemo.
Manjša pripravljenost za
sodelovalno poučevanje učiteljev.
Zaenkrat ne vidim potrebe po sodelovanju (2 SRP).
Ne čutim te potrebe, saj učitelj ima dovolj znanja.
Ne, ker že dobro sodelujemo (2 SRP).
Sodelujemo po potrebi (2 SRP).
Stopnja in kvaliteta sodelovanja sta optimalni.
Trenutno pri moji učencih to ni potrebno.
105 Ker sem veliko že pozabila in je lažje, če ti sodelavec razloži, kot da sam bereš celo poglavje v učbeniku.
Ko gre za težje vsebine bi si želela, da učitelj večkrat sporoči, kaj je zares temeljno znanje, ki ga je potrebno usvojiti.
Na splošno bi si želela več
sodelovalnega poučevanja. Da bi bile vloge jasno opredeljene in ne bi bila v razredu samo kot obesek.
Razumevanje učenca in potreb že v razredu in sproti, ne samo ko so negativne ocene.
Zaradi učne snovi.
Učitelj doda pomemben vsebinski vidik, SRP pa strategije in
prilagoditve pri delu.
Zaradi konkretizacije posamezne snovi, lažje razlage, zaradi bolj strokovnega pristopa učitelja - v smislu pomoči učitelju tako pri razumevanju primanjkljajev
Da bi učencu svetovala glede uporabe pripomočkov in pomagala pri razlagi navodil.
Da se glede učnih vsebin počutim tudi sama bolj kompetentno, otroku pa skupaj prilagodimo način poučevanja.
Da, bi bilo potrebno, vendar učitelj ni pripravljen na sodelovanje.
Da, da bi bolj lahko pomagala učencu pri izdelavi izdelkov.
Da, ker bi na ta način učenci (tako z in brez odločbe) odnesli več od pouka.
Da, ker bi se lahko boljše usklajevali in dopolnjevali.
Da, ker je tega zelo malo.
Sodelovanja je dovolj (4 SRP).
Kadar je potrebno, zelo dobro sodelujemo (3 SRP).
Manjša pripravljenost za
sodelovalno poučevanje učiteljev.
Zaenkrat ne vidim potrebe po sodelovanju (4 SRP).
NE- učencem znajo približati praktično delo, majhne skupine omogočajo individualni pristop.
106
Za otroke s težavami, saj bi lažje razvijali svoje potenciale
Da. Nikoli ni premalo. Drug od drugega se lahko veliko naučimo.
Ker opažam, da pogosto ti učitelji ne razumejo specifik otrok z disgrafijo, dispraksijo ali GO. Ne predstavijo jim npr. možnosti tehničnega risanja z računalniškimi programi, namesto prostoročno, ne znajo sami prilagajati izdelkov otroku (večinoma, ne pa vsi).
Ker večkrat težave.
Na splošno bi si želela več sodelovalnega poučevanja.
Da bi bile vloge jasne opredeljene in ne bi bila v razredu samo kot obesek.
Odvisno od primanjkljajev otroka.
Posebnosti pri izdelavi izdelkov, kako funkcionirajo stroji, varnost, učna snov.
Razumevanje učencev in potreb.
Sploh pri praktičnem delu, recimo, je sodelovanje nujno potrebno, saj je le učitelj TIT usposobljen uporabljati različna orodja oz. o tem poučiti učence ter nadzorovati delo (varstvo pri delu). Zato že s tega stališča potrebujemo njegovo pomoč in vodstvo. Prav tako se pri tem
predmetu pogosto pojavijo gradiva in delo, ki lahko otroku predstavljajo veliko oviro in če je specialni pedagog o vseh zahtevah in ciljih dobro poučen, lahko otroku stvari na primeren način prilagodi.
Nisem dovolj kompetentna oz.
učenci pa tega ne potrebujejo.
sodelujem po potrebi.
Stopnja in kvaliteta sodelovanja sta optimalni.
Trenutno samo na razredni stopnji poučujem.
Trenutno to pri mojih učencih ni potrebno.
107 Učitelj doda pomemben vsebinski vidik, SRP pa strategije in
prilagoditve pri delu.
Včasih nekoliko zapostavljen šolski predmet, ki lahko obide pozornost specialnega pedagoga.
Želela bi si poučevati z učiteljem, da bi učencem na še drugačne načine skušala razložiti snov, jim pomagati npr. pri načrtovanju.
Gospodinjstvo Da se glede učnih vsebin počutim tudi sama bolj kompetentno, otroku pa skupaj prilagodimo način poučevanja.
Da bi učencu bolje pomagala pri učenju GOS.
DA, ker bi na ta način učenci (tako z in brez odločbe) odnesli več od pouka.
Da, ker je sodelovanja zelo malo (2 SRP).
Da, saj bi na ta način jaz in učitelj največ prispevala in kvalitetno pomagala učencu.
Da, zaradi spodbujanje učencev.
Da, več vključevanja pri konkretnem delu z učencem, ki ima težave na tem področju.
Da, ker nikoli ni premalo. Drug od drugega se lahko veliko naučimo.
Učencu bi si želela pomagati na drugačne načine, kot sicer ponudi učitelj.
Kako pripravit hrano, učna snov.
Ker je pomembno za samostojno življenje učencev.
Na splošno bi si želela več
sodelovalnega poučevanja. Da bi bile vloge jasne opredeljene in ne bi bila v razredu samo kot obesek.
Odvisno od primanjkljajev otroka
Sodelovanja je dovolj (6 SRP).
Kadar je potrebno, zelo dobro sodelujemo.
Manjša pripravljenost za
sodelovalno poučevanje učiteljev.
Zaenkrat ne vidim potrebe po sodelovanju (5 SRP).
Ne, ker sodelujemo kolikor je potrebno (3 SRP).
Nisem dovolj kompetentna, učenci pa tega ne potrebujejo.
Stopnja in kvaliteta sodelovanja sta optimalni.
Trenutno samo na razr. stopnji poučujem.
Trenutno to pri mojih učencih ni potrebno.
Večina učencev predmet obvladuje samo.
108 Razumevanje učencev in potreb.
Tudi pri gospodinjstvu je veliko nepredvidljivih situacij, sploh, ko gre za praktično delo. Specialni pedagog pa ima specifična znanja o otrokovih potrebah in primanjkljajih, tako da lažje predvidi, kje bi otrok lahko potreboval pomoč in vodstvo. Zato bi morala učitelj in SRP tudi tu
sodelovati.
Učitelj doda pomemben vsebinski vidik, SRP pa strategije in
prilagoditve pri delu.
Preglednica 22
Komentarji učiteljev izbranih naravoslovno-tehničnih predmetov glede sodelovanja v okviru timskega poučevanja s SRP.
DA - želijo si več sodelovanja s SRP v okviru sodelovalnega poučevanja
NE - ne želijo si več sodelovanja s SRP v okviru sodelovalnega poučevanja Če potrebujem pomoč, jo dobim. Je dovolj sodelovanja.
Dobim zadosti pomoči, kolikor jo potrebujem. Kar imava sedaj mi popolnoma ustreza-po potrebi vsebine pouka.
Dodatna pomoč je vedno dobrodošla. Menim, da ni potrebna (razen v izjemnih primerih morda).
Ker pomoči ni veliko. Mislim, da dobro sodelujeva.
Da, odvisno je od problema. Mislim, da je vedno na razpolago, če potrebujem pomoč.
Olajšalo bi mi delo in drugi učenci bi posledično lahko tudi bolje delali.
Že veliko sodelujeva, v vsem, v čemer je potrebno, zato večje sodelovanje ni potrebno.
Otrok s težavami je vsak dan več, TIT vzgaja za življenje.
Žal, ni dovolj časa, da bi se vsakodnevno usklajevali in dogovarjali.
Prilagajanje gradiv. Ne, je zadovoljivo.
Prisotnost pri urah je pomembna. Pedagogi imajo preveč otrok in učiteljev;
pedagogov je premalo.
Strokovno sodelovanje je vedno plodno. Pri mojih urah spec. ped. ni več na voljo.
109 Ker, težko presodim, kako in na kakšen način naj mu predstavim.
Pri večini učencev, ki sem jih poučevala pri TIT nisem opazila težav.
Učenec s težavami lažje dela. Sodelujemo dovolj in sproti glede na potrebe
Učenec s težavami lažje dela. Sodelujemo dovolj in sproti glede na potrebe