7 PRILOGE
7.1 Priloga 1: Vprašalnik o kazalnikih inkluzije ─ za predmetne učitelje
7.3 Priloga 3: Vodnik s smernicami za predmetne učitelje
111 VPRAŠALNIK O KAZALNIKIH INKLUZIJE - ZA PREDMETNE UČITELJE4
Spoštovani učitelji,
sem Valentina Božič, študentka magistrskega študija Specialne in rehabilitacijske pedagogike na Pedagoški fakulteti v Ljubljani. Pripravljam magistrsko delo, s katerim bi rada dobila vpogled v mnenje predmetnih učiteljev o pogojih za kvalitetno šolanje VSEH učencev na posameznih šolah, tudi učencev z različnimi težavami. Učenci s težavami so v okviru tega vprašalnika pojmovani kot učenci z razvojnimi težavami, učnimi težavami, čustvenimi in vedenjskimi težavami, težavami, ki so pogojene s socialnimi, jezikovnimi ali zdravstvenimi vzroki (lahko tudi npr. priseljenci, učenci iz etničnih manjšin, učenci iz družin z nižjim družbeno-ekonomskim statusom …).
Vljudno vas prosim, da si vzamete nekaj svojega časa (približno 20 minut) in izpolnite vprašalnik. Vaši iskreni odgovori bodo pripomogli k prepoznavanju pomembnih dejavnikov oz. kazalnikov inkluzivnosti v osnovnih šolah v Republiki Sloveniji. Vaši odgovori bodo prav tako pripomogli k oblikovanju smernic za poučevanje vseh učencev, ki jih boste prejeli v zameno za vašo pomoč. Vsi podatki bodo uporabljeni samo v raziskovalne namene. Izpolnjevanje anketnega vprašalnika je anonimno.
Za sodelovanje in pomoč se vam že v naprej najlepše zahvaljujem.
Želim vam še veliko prijetnih in uspešnih trenutkov pri vašem poklicnem delu.
PROSIM, DA NAJPREJ DOPOLNITE (OBKROŽITE) SPLOŠNE INFORMACIJE:
Spol: M Ž
Skupna delovna doba __________ od tega v šolstvu _________
V katerem razredu / katerih razredih poučujete? 5. 6. 7. 8. 9.
Katera predmetna področja poučujete?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Pri vsaki trditvi z X označite, kakšne so vaše izkušnje z osebami s posebnimi potrebami (v nadaljevanju PP):
Nimam
Nudenje dodatne strokovne pomoči učencu s PP.
Poučevanje v prilagojenem programu z nižjim izobrazbenim standardom ali v oddelkih s prilagojenim programom z NIS.
Poučevanje v posebnem programu vzgoje in izobraževanja ali v oddelkih s posebnim programom VIZ.
4Anketni vprašalnik je prirejen po Ivančić in Stančić (2012). Upoštevana je specifičnost slovenskega vzgojno-izobraževalnega sistema.
V družini oziroma v bližnjem sorodstvu imamo osebo s posebnimi potrebami. DA NE
112
Katerih možnosti dodatnega izobraževanja oz. pridobivanja informacij, znanja o poučevanju učencev s težavami ste se do sedaj poslužili? (Prosim, obkrožite – možnih je več odgovorov)
a. Interne oblike izobraževanj s strani šolske svetovalne službe.
b. Specialno-pedagoško izpopolnjevanje za delo z izbrano skupino oseb s posebnimi potrebami (defektološka dokvalifikacija).
c. Sodelovanje s specialnim in rehabilitacijskim pedagogom.
d. Prebiranje literature, člankov, drugih virov.
e. Udeležba na seminarjih, delavnicah, strokovnih debatah.
f. Študijski program za izpopolnjevanje za delo z učenci s primanjkljaji na posameznih področjih učenja in s čustvenimi in vedenjskimi težavami na Pedagoški fakulteti v Ljubljani.
g. Do sedaj se nisem dodatno izobraževal.
h. Delovno okolje mi ne ponuja možnosti dodatnega izobraževanja.
i. Drugo: ________________________________________________________________
Kateri trije pogoji na vaši šoli bi po vašem mnenju morali biti zagotovljeni, da bi bila vključitev učenca s težavami (npr. učenci s posebnimi potrebami, priseljeni učenci, romski učenci …) uspešnejša?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Kaj po vašem mnenju predstavlja največjo oviro pri uresničevanju inkluzije? (Prosim, obkrožite – možnih je več odgovorov)
a. Nezadostna usposobljenost strokovnih delavcev za delo z učenci s težavami.
b. Neustrezna prepričanja vodstva in strokovnih delavcev šole (npr. »To ni moje delo … Ti učenci ne sodijo na osnovno šolo.«) do vključevanja učencev s težavami.
c. Pomanjkanje časa za načrtovanje, izvajanje pomoči in sodelovanje.
d. Neustrezni didaktično-materialni pogoji (npr. premalo ustrezno didaktičnih pripomočkov, IKT podporne tehnologije …).
e. Neustrezni normativi (število učencev v razredu, število strokovnih delavcev).
f. Drugo:______________________________________________________________
V nadaljevanju vsebuje vprašalnik različne trditve, ki se navezujejo na problematiko inkluzivne vzgoje in izobraževanja.
I. Prosim, da pri vsaki trditvi z X označite, v kolikšni meri ocenjujete, da zapisana trditev velja za vaše delo:
Nikoli, Redko, Občasno, Pogosto, Vedno.
TRDITEV NI
KOLI REDKO OBČASNO POGOSTO VEDNO
1. Učenčevo znanje preverjam na različne načine, preko katerih lahko najbolje izkaže svoje znanje.
2. Beležim napredek učencev pri delu in učenju.
3. Pri poučevanju uporabljam tudi alternativne oblike komunikacije (slike, računalniški programi, znakovni jezik …).
4. Ne glede na razlike v zmožnostih, znanjih, spretnostih, lahko učenci med poukom dokončajo vse, kar od njih zahtevam.
5. Če ima učenec pri pouku težave, skušam ugotoviti, kaj je vzrok njegovih težav.
6. Vse učence na različne načine spodbujam k aktivnemu sodelovanju pri pouku.
7. Pri delu v paru in v skupinah sodelujejo učenci različnih zmožnosti.
8. Učencem različnih zmožnosti znam prilagoditi naloge tako, da jih lahko rešijo uspešno.
9. Sproti preverjam razumevanje navodil pri učencih.
10. Ne glede na njihove učne dosežke, učence pohvalim za njihov trud pri pouku.
113
TRDITEV NI
KOLI REDKO OBČASNO POGOSTO VEDNO
11. Pri poučevanju učnih vsebin sem pozoren, da jih povežem z učenčevim predznanjem in njegovimi zmožnostmi.
12. Učence, ki med poukom pomagajo drugim, pohvalim.
13. Med poukom ima vsak učenec možnost, da mi pomaga in je moj pomočnik.
14. Uspešno prepoznavam izobraževalne potrebe mojih učencev.
15. Učencem razložim, zakaj je učna snov, ki jo obravnavamo pri mojem predmetu, pomembna.
16. Preverjam, ali imajo vsi učenci v zvezkih zapisane ključne podatke za posamezno učno snov.
17. Za preverjanje in ocenjevanja znanja pri mojem predmetu je dovolj, da se učenci naučijo tisto, kar smo obravnavali pri pouku.
18. Učence učim, kako se izogniti najpogostejšim napakam pri njihovem delu.
19. Učencem pred kontrolno nalogo posredujem navodila, kako se lahko glede na njihove posebne potrebe pripravijo na ocenjevanje znanja.
20. Staršem, ki to želijo, po preverjanju znanja razložim, kako lahko otrok popravi svoje napake.
21. Staršem na govorilnih urah celostno predstavim delo njihovega otroka in jih seznanim z učnimi dosežki.
22. Pri ocenjevanju in preverjanju znanja upoštevam učenčeve posebne potrebe.
23. Pri ocenjevanju znanja učence spodbujam.
24. S starši se dogovarjam o oblikah podpore, ki jih potrebuje njihov otrok.
25. Če starši želijo, jim svetujem, kako lahko otroku doma pomagajo pri učenju.
26. Starše učencev pravočasno obveščam o napredku in težavah njihovega otroka.
27. V sodelovanju s starši ugotavljam, kaj je pomembno za otrokovo uspešnost v šoli.
28. Učencem po preverjanju znanja pokažem, kako popraviti svoje napake.
29. Znanje pridobljeno pri mojem predmetu, učencem koristi v vsakdanjem življenju
30. Za vsakega učenca s težavami presodim, kaj je pomembno zanj pri osvajanju izbrane učne vsebine.
31. Za učence, ki to potrebujejo, pripravim tudi posebne povzetke učne snovi.
32. Uporabljene strategije poučevanja sprotno evalviram in jih po potrebi prilagajam.
33. Pri poučevanju upoštevam učenčevo kulturno in jezikovno ozadje (predvsem pri učencih drugih narodnosti)
34. Pri poučevanju mi primanjkuje časa za kvalitetno delo z učenci s težavami.
35. Na različne načine spodbujam učence, da zaupajo v svoja močna področja (npr. prikaz napredka, pohvale, spodbude, omogočanje uspeha …).
36. Verjamem, da vsi učenci, ki jih poučujem, lahko napredujejo, saj poznam njihove vzgojno-izobraževalne potrebe.
37. Poučevanje učenca s PP mi predstavlja dodatno obremenitev.
38. Pri svojem delu se poslužujem tudi timskega poučevanja z drugimi učitelji in strokovnimi delavci.
39. Redno sodelujem s specialnim in rehabilitacijskim pedagogom (npr. se posvetujem, kako v razredu nuditi podporo učencu s težavami)
114
II. Prosim, da pri vsaki trditvi z X označite, v kolikšni meri ocenjujete, da zapisana trditev drži za vašo šolo oziroma za vas: Nikakor ne drži, Bolj ne drži kot drži, Ne morem se opredeliti, Bolj drži kot ne drži, Povsem drži.
TRDITEV
NIKAKOR NE DRŽI BOLJ NE DRŽI KOT DRŽI NE MOREM SE OPREDELITI BOLJ DRŽI KOT NE DRŽI POVSEM DRŽI
40. Učitelji znamo uporabljati informacijsko komunikacijsko tehnologijo (IKT) tako, da učencem s težavami olajšamo učenje in izkazovanje naučenega.
41. Učni načrt mojega predmeta upošteva in zadovoljuje različne izobraževalne potrebe učencev.
42. Učni načrt mojega predmeta je primerno zahteven za učence, ki jih poučujem.
43. Izbirni predmeti zadovoljujejo vzgojno-izobraževalne potrebe različnih učencev.
44. Zaposleni na šoli imajo do vključevanja otrok z različnimi težavami pozitiven odnos.
45. Na šoli izvajamo različne dejavnosti za sprejemanje drugačnosti med učenci.
46. Učenci si na naši šoli pomagajo med seboj, ne glede na to, kdo potrebuje pomoč.
47. Čeprav se učenci med seboj razlikujejo, so drug do drugega obzirni in prijateljski.
48. Nekateri učenci naše šole žalijo učence, ki imajo različne težave.
49. Na šoli so učenci s težavami sprejeti enako kot učenci brez težav.
50. Na šoli se vsi, učenci in zaposleni, spoštljivo obnašamo drug do drugega.
51. Učitelji naše šole so dobro usposobljeni za poučevanje, ki upošteva raznolikost učencev.
52. Učenci lahko na šoli dobijo nasvete o nadaljnjem izobraževanju, ki bi bilo najbolj primerno glede na njihove sposobnosti, znanje in interese.
53. Ko pri učencu prepoznamo težave, jih na šoli pravočasno rešujemo.
54. Vodstvo šole spodbuja učitelje in strokovne delavce pri oblikovanju inkluzivne šolske kulture.
55. Učitelji na naši šoli upoštevajo mnenja staršev o izobraževalnih potrebah njihovih otrok.
56. Starši učencev naše šole zavzemajo v izobraževalnem procesu pomembno aktivno vlogo.
57. Otrokove težave v šoli učitelji rešujemo skupaj s starši.
58. Starši lahko, če želijo, sodelujejo pri pouku v razredu.
59. Učitelji starše seznanimo z učnimi gradivi in pripomočki, ki lahko pomagajo otroku pri učenju.
60. V načrtovanje individualne podpore in pomoči za učenca učitelji vključujemo tudi starše.
61. Šola za starše organizira delavnice in izobraževanja na temo različnosti in drugačnosti.
62. Naša šola je arhitekturno dostopna in prilagojena učencem s težavami (odstranjene so ovire za gibanje, imamo dvigamo, klančine …).
63. Na naši šoli je za uspešno izvajanje inkluzivne prakse razpoložljivih dovolj materialnih virov (npr. različni didaktični materiali, literatura, prilagojena učna gradiva, specifična oprema).
64. Na šoli je za uspešno izvajanje inkluzivne prakse zaposlenih dovolj strokovnih delavcev.
65. Vodstvo učitelje in strokovne delavce spodbuja in ponuja priložnosti za strokovna izobraževanja na področju dela z učenci s težavami.
66. Na naši šoli timsko oblikujemo načrt podpore in pomoči za vse učence, ki to potrebujejo.
67. Pri poučevanju se lahko zanesem na podporo šolskega tima (npr. učiteljev, vodstva).
68. Pri poučevanju si z drugimi učitelji izmenjujem izkušnje, nasvete, medsebojno sodelujemo.
115
69. Naša šola redno sodeluje tudi z zunanjimi institucijami (npr. s svetovalnim centrom, centrom za socialno delo …) pri zagotavljanju ustrezne pomoči učencem, ki to potrebujejo
70. Zunanji strokovnjaki dajejo učiteljem koristne nasvete pri zagotavljanju podpore učencem, ki jo potrebujejo.
III. Prosim, da pri vsaki trditvi označite z X, v kolikšni meri se strinjate z zapisano trditvijo: Se sploh ne strinjam, Se bolj ne strinjam kot strinjam, Ne morem se opredeliti, Se bolj strinjam kot ne strinjam, Se popolnoma strinjam.
TRDITEV
SE SPLOH NE STRINJAM SE BOLJ NE STRINJAM KOT STRINJAM NE MOREM SE OPREDELITI SE BOLJ STRINJAM KOT NE STRINJAM SE POPOLNOMA STRINJAM
71. Odnos učitelja do učencev s težavami pomembno vpliva na to, kako jih sprejemajo njihovi vrstniki.
72. Učenčeve težave niso ovira za sodelovanje v izvenšolskih aktivnostih.
73. Dopolnilni pouk pomaga vsem učencem, ki ga obiskujejo.
74. Dodatni pouk razvija talente učencev, ki ga obiskujejo.
75. Ustrezna uporaba informacijsko komunikacijske tehnologije lahko učencem s težavami pomembno olajša osvajanje in izkazovanje naučenega.
76. Za uspešnejše vključevanje učencev s težavami v šolsko delo je pri pouku nujna pomoč asistenta učencu s težavami.
77. Izvajanje pouka v homogenih skupinah glede na zmožnosti, znanja in spretnosti učencev, omogoča boljšo učno uspešnost učencev.
78. Učenec s težavami lahko med poukom odvrača pozornost učitelja od ostalih učencev.
79. Poučevanje učenca s težavami pomeni doprinos k profesionalnemu razvoju učitelja.
80. Učenci s čustveno-vedenjskimi težavami bi morali biti vključeni v iste razrede kot učenci brez težav.
81. Aktivno sodelovanje staršev in šole pozitivno učinkuje na starše, otroke in učitelje (npr. izboljšanje učnih navad, pozitiven odnos do šole, zmanjševanje disciplinskih težav …).
82. Inkluzija prinaša prednosti samo za otroke s posebnimi potrebami.
83. Dobro je, da so učenci z različnimi zmožnostmi skupaj v razredu.
84. Vključenost učenca s težavami ima pozitiven vpliv na splošno razredno dinamiko.
85. Učenci z motnjami v duševnem razvoju bi morali biti vključeni v iste razrede kot učenci brez težav.
86. Učenci z motnjami avtističnega spektra bi morali biti vključeni v iste razrede kot učenci brez težav.
87. Gluhi in naglušni učenci bi morali biti vključeni v iste razrede kot učenci brez težav.
88. Učenci z gibalno oviranostjo bi morali biti vključeni v iste razrede kot učenci brez težav.
89. Slepi in slabovidni učenci bi morali biti vključeni v iste razrede kot učenci brez težav.
90. Učenci s primanjkljaji na posameznih področjih učenja (npr. disleksija, diskalkulija) lahko dosegajo enakovredne učne dosežke kot učenci brez težav.
91. Učenci z govorno-jezikovnimi motnjami bi morali biti vključeni v iste razrede kot učenci brez težav.
92. Razredi z večjim številom učencev ovirajo uspešno izvajanje inkluzivnega izobraževanja.
93. Kar je dobro za učence s posebnimi izobraževalnimi potrebami, je dobro za vse učence.
ŠE ENKRAT SE VAM LEPO ZAHVALJUJEM, DA STE VZTRAJALI DO KONCA IN VPRAŠALNIK REŠILI V CELOTI. V kolikor je z vaše strani v povezavi s temo oziroma z vprašalnikom ostala še kakšna neizrečena misel, jo prosim zabeležite tukaj.
116 KAZALNIKI INKLUZIJE – vidik predmetnega učitelja
SPLOŠNI VPRAŠALNIK ZA ŠOLE
Spoštovani,
sem Valentina Božič, študentka magistrskega študija Specialne in rehabilitacijske pedagogike na Pedagoški fakulteti v Ljubljani.
Pripravljam magistrsko delo, s katerim bi rada dobila vpogled v mnenje predmetnih učiteljev o pogojih za kvalitetno šolanje VSEH učencev na posameznih šolah, tudi učencev z različnimi težavami. Učenci s težavami so v okviru vprašalnika, ki ga bodo reševali učitelji, pojmovani kot učenci z razvojnimi težavami, učnimi težavami, čustvenimi in vedenjskimi težavami, težavami, ki so pogojene s socialnimi, jezikovnimi ali zdravstvenimi vzroki (lahko tudi npr. priseljenci, učenci iz etničnih manjšin, učenci iz družin z nižjim družbeno-ekonomskim statusom …).
Vas pa vljudno prosim, da dopišete ali med podanimi možnostmi izberete ustrezne podatke, veljavne za vašo šolo.
Za sodelovanje in pomoč se vam že vnaprej najlepše zahvaljujem. Želim vam še veliko prijetnih in uspešnih trenutkov pri vašem delu.
Število predmetnih učiteljev: _______________
Število vseh učencev na šoli : ___________________
Obkrožite črko pred profili strokovnjakov, ki delujejo na vaši šoli:
a) pedagog b) psiholog c) socialni delavec d) socialni pedagog e) inkluzivni pedagog
f) ostalo, navedite ______________________
Če imate na šoli specialnega in rehabilitacijskega pedagoga (defektologa), prosimo označite njegov status zaposlitve.
Specialni in rehabilitacijski pedagog je zaposlen na šoli. DA NE
Na šolo prihaja mobilni specialni in rehabilitacijski pedagog. DA NE
Na šolo prihaja tudi mobilni logoped/surdopedagog, tiflopedagog … DA NE
V učni proces so vključeni asistenti in spremljevalci: DA NE (obkrožite) Navedite število asistentov pri pouku : ________
Navedite število spremljevalcev učencev s PP : ________
Če imate na šoli asistente in spremljevalce za učence s PP, ali imate na šoli koordinatorja zanje: DA NE (obkrožite)
Iskreno se zahvaljujemo za vaše sodelovanje
Če bi radi dodali še kakšno posebnost vaše šole pri vključevanju učencev s težavami v vzgojno-izobraževalni proces, lahko zapišete tukaj:
MINI PRIROČNIK IDEJ ZA POUČEVANJE UČENCEV Z RANOLIKIMI POTREBAMI
ZA PREDMETNE UČITELJE
2
KAZALO
… KAKO NAJ JIM POMAGAM? …
… LEPOSLOVJE S TEMATIKO POSEBNIH POTREB-PRIPOROČLJIVO ČTIVO ZA
POLETNO BRANJE …
… IDEJE ZA AKTIVNO UČENJE …
❖ APLIKACIJE ZA IZDELAVO MISELNIH VZORCEV
❖ APLIKACIJE ZA POPESTRITEV POUKA
… DEJAVNOSTI OZAVEŠČANJA O POSEBNIH POTREBAH …
… KAKŠNEGA UČITELJA SI ŽELIMO? ...
3
POVZETEK
Vodnik s smernicami je namenjen učiteljem, ki želijo lastno poučevanje še dodatno obogatiti. Učiteljeva vloga postaja vedno zahtevnejša in od učiteljev se zahteva, da na eni strani obvladajo znanja predmetnega področja, hkrati pa tudi sodobna znanja s področja poučevanja in učenja, tudi učencev z raznolikimi posebnimi potrebami. A pri tem se velikokrat soočijo z dilemami in ovirami, kako oblikovati tako spodbudno okolje, da bodo učenci lahko pokazali svoje najboljše oziroma optimalne zmožnosti.
Vsakodnevno soočanje z raznovrstnimi potrebami učencev lahko učiteljem predstavlja velik izziv. Zato je v vodniku predstavljen nabor literature, v kateri lahko poiščejo dodatne informacije in nasvete, kako poučevati učenca s težavami oziroma dodatne informacije o vrstah posebnih potreb.
Z uporabo informacijsko-komunikacijske tehnologije, učenci prevzemajo aktivnejšo vlogo pri soustvarjanju učnega procesa. V vodniku smo zbrali tudi nekaj idej za popestritev pouka z uporabo informacijsko komunikacijske tehnologije (nabor aplikacij za izdelavo miselnih vzorcev, interaktivnih vaj, delovnih listov, poučnih iger).
Pri poučevanju so pomembni tudi odnosi med vsemi udeleženimi, zato je nadalje predstavljenih nekaj idej, ki lahko služijo kot izhodišče za oblikovanje delavnic ozaveščanja o raznolikih posebnih potrebah.
4
NAMESTO UVODA
(prirejeno po: Dear Teacher- Heartfelt Advice for Teachers from Students, 2015)Draga učiteljica, dragi učitelj,
vem, da se vedno ne zdi tako, ampak res rad poslušam in se učim. Le moji možgani funkcionirajo na drugačen način. Zato bi vam rad povedal o sebi par stvari.
Neprestano gibanje, premikanje mi pomaga, da se lažje skoncentriram in poslušam. Čeprav vas ne gledam, še vedno lahko poslušam in slišim, kaj govorite. Če mi rečete: »Sedi vzravnano«, moram uporabiti vsak kotiček mojih možganov le zato, da sedim vzravnano. Pri tem pa ne zmorem opraviti še kakšne druge dejavnosti. Žalosten sem, ko mi rečete, naj se bolj potrudim, čeprav sem se že sedaj dal vse od sebe. Ko dobim kup navodil, razmišljam, da si teh navodil nikoli ne bom zapomnil. Včasih moja mama in oče naredita kakšno domačo nalogo namesto mene, saj je je enostavno preveč. Naj vam povem, kaj bi mi pomagalo. Mogoče bo pomagalo tudi vam, da boste lažje shajali z menoj.
Dovolite mi, da tudi med poukom, kdaj vstanem in se gibljem. Dovolite mi, da vas ne gledam nujno v oči, medtem ko se pogovarjate z mano. Pomagajte mi poiskati moja močna področja in me spodbujajte. Navodila naj bodo kratka in jedrnata. Preverite, ali sem vas razumel. Ne glede na vse, prosim, ne odvzemite mi mojih prilagoditev. Dajte mi toliko in takšne domače naloge, da jih bom lahko naredil čisto sam. Tudi med poukom me lahko vprašate: ˝Kaj trenutno potrebujejo tvoji možgani?˝ Moji možgani morda res drugače funkcionirajo, ampak so vseeno fantastični.
S spoštovanjem,
Vaš učenec
5
V RAZREDU JE TOLIKO RAZLIČNIH UČENCEV.
KAKO NAJ JIM POMAGAM?
Vključenost učencev z gibalno oviranostjo, s senzornimi okvarami, čustvenimi in vedenjskimi težavami, motnjami avtističnega spektra in učencev z drugimi vrstami posebnih potreb, predstavlja za učitelje velik izziv. V šolski populaciji ima 2 – 3 % otrok težjo obliko specifičnih motenj učenja, imenovanih primanjkljaji na posameznih področjih učenja.
V procesu poučevanja in učenja je potrebno upoštevati vzgojno-izobraževalne potrebe vsakega posameznega učenca.
Posebne potrebe lahko posameznika spremljajo vse življenje. To ni bolezen, ni posledica pomanjkljivega učenja, lenobe ali površnosti. Težave lahko omilimo, če pri delu pomagamo učencu izkoristiti njegova močna področja.
V kolikor je v razred vključen učenec s težavami, ne obstaja noben recept, ki bi narekoval, kako mu lahko najbolje pomagamo, saj se učenci med seboj zelo razlikujejo. Vedeti je potrebno le, da so najbolj učinkovite strategije poučevanja zagotovo tiste, ki so prilagojene, individualizirane glede na posameznikove posebne potrebe. Pomembno je, da so raznolike in da jih med seboj kombiniramo.
V tem poglavju predstavljamo nabor literature, ki lahko pripomore k lažjemu razumevanju posameznih vrst posebnih potreb.
Ne pozabimo, da je to, kar je dobro za učence s posebnimi potrebami, dobro za vse učence.
6 Sem Monika in rada hodim v šolo. A kaj, ko mi učenje vsakodnevno predstavlja velik
6 Sem Monika in rada hodim v šolo. A kaj, ko mi učenje vsakodnevno predstavlja velik