POTEK TABORNIŠKEGA SESTANKA UVOD (5 min)
1. Učitelj učencem naroči, naj se postavijo v zbor.
2. Učence lepo pozdravimo in jim povemo, da se bomo danes najprej igrali.
3. Ogrejemo se s pomočjo ogrevalnih vaj v prilogi.
1. DEJAVNOST: TOPLA GREDA (15 min)
1. Učitelj na čim širšo lovilno površino nariše dve črti, ki predstavljata Zemljo in nebo.
2. Eden od učencev se postavi na črto nebo. Ta učenec je toplogredni plin, ki se lahko premika samo vzdolž črte. Drugi učenci stojijo zunaj igrišča. Oni so sončni žarki.
3. Na učiteljev znak sončni žarki tečejo do Zemlje ter spet do neba in ven iz lovilnega polja.
Njihov cilj je, da jih toplogredni plin ne ulovi.
4. Učencem razložimo, da je prostor med Zemljo in nebom imenovan atmosfera. Kadar toplogredni plin ujame toploto, mora ona ostati v atmosferi.
5. Igro lahko ponovimo.
2. DEJAVNOST: POGOVOR PO DEJAVNOSTI TOPLA GREDA (10 min) 1. Z učenci se pogovorimo o tem, kaj se je pri igri dogajalo.
2. Pogovor napeljemo na to, da več toplogrednih plinov pomeni, da se več toplote ujame na Zemlji, zaradi česar se naš planet segreva.
3. Učencem pokažemo skico 2 in preberemo prvi odstavek.
Zadrževanje toplote
Da bi razumeli, zakaj se Zemlja segreva, moramo najprej razumeti, zakaj je sploh topla. Naš planet obdaja debela plast plinov, ki jo imenujemo atmosfera. Sončna svetloba gre skozi atmosfero, potem pa udari v zemljo. Sončni žarki ogrejejo zemeljsko površje. Toplota se dvigne v zrak. Nekateri plini v atmosferi, med njimi ogljikov dioksid in metan, prestrežejo toploto in jo odbijejo nazaj na Zemljo. Naš planet tako ostaja topel (Asimov, 1996).
Zaradi sežiganja fosilnih goriv, pa tudi zaradi krčenja gozdov [...] je človek začel spreminjati svetovno podnebje. V ozračje so zaradi človekove materialne dejavnosti na planetu začele prihajati velike dodatne količine toplogrednih plinov, ki kot steklenjak preprečujejo uhajanje toplote v vesolje (Plut, 2004).
Pojmi
Atmosfera – plast plinov, ki obkrožajo zemljo
Učinek tople grede – proces, ko plini v atmosferi ujamejo sončno toploto Ogljikov dioksid, metan – toplogredna plina
4. Učencem povemo, da bomo sedaj pogledali, od kod pridejo toplogredni plini.
EKO POLICAJ (Predlagana skupina: MČ, 4. stopnja) : 2. sestanek Pripomočki: barvne krede, taborniška rutka, priloga 2, priloga 3 Učne metode: metoda demonstracije, metoda pogovora, metoda igre Cilji:
- vem, da človek s svojimi izpusti CO2 prispeva h globalnemu segrevanju ozračja in podnebnim spremembam;
- vem, kako lahko varčujem z energijo in vodo (ugašanje luči, zapiranje pip, zapiranje vrat in oken itd);
- poznam različne vrste odpadkov in vem, kako jih pravilno ločevati.
5. Premaknemo se na položaj, s katerega lahko vidimo cesto, čimveč hiš, tovarne itd. Vprašamo jih, kaj po njihovem mnenju proizvaja toplogredne pline.
6. Učenci naj povedo svoje mišljenje.
Podatki o izpustu toplogrednih plinov v ZDA za 2016:
- Promet (28,5 %), - Elektrarne (28,4 %), - Industrija (22 %), - Gospodinjstva (11 %).
(Sources of Greenhouse Gas Emissions, b. d.)
7. Pogovorimo se o tem, da največ toplogrednih plinov povzročajo promet, tovarne, hiše.
8. Povemo jim, da mi ne moremo vplivati na industrijo, lahko pa smo doma varčni z vodo, elektriko in toploto ter tako pomagamo okolju.
3. DEJAVNOST: DELO V PARIH PO DEJAVNOSTI TOPLA GREDA (10 min)
1. Učence razdelimo v pare. Naloga vsakega para je, da razmisli, kaj lahko počnemo v svojem domu, da čim bolj varčujemo z elektriko, vodo in toploto.
2. Pari naj se pogovarjajo dve ali tri minute, nato pa naj povejo, kaj so ugotovili. Pomagajo naj si s slikami v prilogi 3:
- ugašanje luči, - zapiranje pip,
- zapiranje vrat in oken, - ločujem odpadke,
- namesto z avtom grem peš ...
3. Učence pohvalimo za njihov trud.
4. Skličemo zbor. Učencem povemo, da bomo sedaj preverili, kaj smo se v zadnjih dveh sestankih naučili.
4. DEJAVNOST: ŠTAFETA ZNANJA (15 min)
1. Učence razdelimo v skupine po tri. Postavijo se v kolone, tako da so obrnjeni proti učitelju.
2. Učitelj stoji nasproti učencem z iztegnjeno roko, v kateri drži svojo rutko.
3. Učitelj postavi vprašanje, nato pa se lahko učenci skupin posvetujejo. Prvi učenec v posamezni koloni lahko steče do učitelja in iz rok vzame njegovo rutko. Tisti, ki prvi zagrabi za rutko, lahko odgovori na vprašanje. Na vprašanje mora odgovoriti jasno, glasno in razumljivo.
4. Za pravilen odgovor njegova skupina dobi točko, za napačnega pa jo izgubi. Nato gredo tisti, ki so bili prvi v koloni, na zadnje mesto.
5. Točke si pišemo, na koncu pa razglasimo zmagovalno skupino.
6. Štafeto ponovimo dvakrat.
Vprašanja:
1. Znanje:
- Na katere snovi ločujemo odpadke? Papir, plastika, steklo.
- Katera od teh snovi se najmanjkrat reciklira? Plastika.
- Koliko časa se razgrajuje plastika? Več kot sto let.
- Kako se imenuje prostor med Zemljo in nebom? Atmosfera.
- Od kod pride največ toplogrednih plinov? Promet, industrija, izsekovanje gozdov itd.
- Naštej tri načine, kako lahko ti pomagaš okolju. Ugašamo luči, zapiramo pipe, zapiramo okna, ločujemo smeti, se manj peljemo z avtom.
2. Razumevanje:
- Zakaj se Zemlja segreva? Ker se zaradi toplogrednih plinov toplota ujame.
- Zakaj je treba reciklirati? Da čim manj smeti konča v naravi, da pomagamo okolju.
- Zakaj plastika škoduje okolju?
- Zakaj toplogredni plini škodujejo okolju?
3. Uporaba:
- Kako lahko ti pomagaš okolju?
ZAKLJUČNI ZBOR (5 min)
1. Najprej umirimo učence. Ko so umirjeni, ponovimo, kar smo se naučili. Toplogredni plini, kaj jih proizvaja, kako lahko jaz pomagam okolju.
2. Učencem povemo, da zdaj že dva sestanka delamo veščino Eko policaj in da se bodo morali držati tega, kar smo se pri tabornikih naučili o varovanju okolja, če jo bodo želeli usvojiti.
3. Učence lepo pozdravimo in zaključimo sestanek.
Priloga 1: Načrt za dejavnost Topla greda
Priloga 2: Skica delovanja tople grede, slike žarnice, pipe, vrat in okna Skica delovanja tople grede
Vir: https://i0.wp.com/www.fragmaq.com.br/wp-content/uploads/2016/10/1-efeito-estufa-natural.jpg
Slika žarnice
Vir: https://img.pngio.com/incandescent-light-bulb-idea-light-emitting-diode-clip-art-idea-light-bulb-idea-png-2368_2800.png
Slika pipe
Vir: https://clipartart.com/images/clipart-tap-water-2.jpg
Slika vrat
Vir: https://ya-webdesign.com/images250_/door-clipart-10.png
Slika okna
Vir:
https://1.bp.blogspot.com/n3O0jb5vqfs/XqNvxxYM3BI/AAAAAAAAARE/9U4aQc4ocQUe RiwevtHyrbNRgJYb-OcACEwYBhgL/s1600/window-307166_1280.png
Priloga 4: Ogrevalne vaje pred dejavnostjo TOPLA GREDA OPIS VAJE ŠTEVILO SERIJ,
ŠTEVILO PONOVITEV
SKICA NAMEN, DEL TELESA
Visoki skipping.
Tečemo na mestu in kolena
dvigujemo čim više k prsim.
30 sekund. Splošno ogrevanje.
Poskoki narazen skupaj. Skačemo iz razkoračnega položaja v sonožnega in obratno.
30 sekund. Splošno ogrevanje.
Kroženje z rokami. Stojimo razkoračno
Osemkrat v eno smer, osemkrat v drugo.
Ogrevanje ramenskega obroča.
V predklonu potiskamo roke k eni in k drugi nogi.
Deset ponovitev k vsaki nogi.
Raztezanje iztegovalk kolena.
1. OCENA TABORNIŠKIH VODNIKOV
Taborniški vodniki, ki so izpeljali pripravo na svojem sestanku, so komentirali, da se jim priprava zdi koristna. Taborniki MČ so se po pričevanju vodnikov najbolje odzvali na aktivnost TOPLA GREDA (27 otrok). Taborniki MČ, ki so obiskovali 1. in 2. razred OŠ, so najprej imeli težave pri dojemanju igre, ampak ob ponovni razlagi so navodila razumeli (13 otrok). Vodniki so komentirali, da je igra zelo zabavna in poučna, saj je po njihovem mnenju to najboljši način, kako tabornikom MČ razložiti globalno segrevanje.
2. MNENJE UČITELJEV
DEJAVNOST Povzetek zapisov UČITELJEV 1. TOPLA
GREDA
Štirje učitelji so komentirali, da so pri dejavnosti treba bolj natančna navodila in skica igralne površine. trije učitelji so komentirali, da so izrazi za učence prve triade pretežki in da bi jih morali poenostaviti.
Trije učitelji komentarja niso podali.
Učitelji so dejavnost ocenili s povprečno oceno 3,9.
2. POGOVOR PO
DEJAVNOSTI TOPLA GREDA
Dva učitelja sta komentirala, da je za dejavnost potrebna bolj enostavna razlaga, sploh za učence prve triade. Dva učitelja sta komentirala, da bi v dejavnost vključila posnetke in slike. Dva učitelja sta komentirala, da je razlaga pretežka za prvo triado, en učitelj pa je komentiral, da ne bi smel uporabljati odstotkov, saj jih mlajši učenci ne bi razumeli. Trije učitelji dejavnosti niso komentirali.
Učitelji so dejavnost ocenili s povprečno oceno 4,3.
3. DELO V PARIH PO DEJAVNOSTI TOPLA GREDA
Dva učitelja sta komentirala, da je dejavnost pretežka za učence prve triade, en učitelj pa je komentiral, da mu je dejavnost všeč. En učitelj je za višje razrede predlagal še pogovor o trajnostnem razvoju ter o zamenjavi oblačil. Šest učiteljev dejavnost ni komentiralo.
Učitelji so dejavnost ocenili s povprečno oceno 4,2.
4. ŠTAFETA ZNANJA
Trije učitelji so komentirali, da bi bilo treba poenostaviti besedišče za učence. Dva učitelja sta komentirala, da bi se pred dejavnostjo bilo treba ogreti ter da manjka načrt ogrevanja, en učitelj pa je komentiral, da bi vprašanja morala biti razporejena glede na Bloomovo taksonomijo ter da je zapisanih preveč vprašanj na nizkih stopnjah. Dva učitelja dejavnosti nista komentirala.
Učitelji so dejavnost ocenili s povprečno oceno 4,3.
3. MNENJE UČENCEV – TABORNIKOV
Kot najbolj zanimivo dejavnost je vseh 27 učencev, vključenih v raziskavo, izbralo dejavnost TOPLA GREDA.
4. SPOZNANJA
Če primerjamo odgovore učiteljev in taborniških vodnikov lahko vidimo, da so se na najnižje ocenjeno dejavnost s strani učiteljev (TOPLA GREDA, ocena 3,9), taborniki MČ najbolje odzvali. Učitelji so večinoma skeptični glede izrazov in konceptov, ki jih poskušamo naučiti skozi to igro, vendar so taborniški vodniki komentirali, da so po ponovitvi navodil tudi sedemletni otroci razumeli igro. V raziskavi, v kateri so raziskovalci preiskovali odnos mladih do podnebnih sprememb skozi prostor in čas, so ugotovili, da se razumevanje pojmov, kot so
ozon, metan, ogljikov dioksid ipd., razvije pri približno osmem letu starosti (Lee, 2020). Glede na ta podatek je ta priprava za prvi razred neprimerna. Komentarje glede bolj natančne skice, načrta ogrevanja in Bloomove taksonomije smo upoštevali in jih vključili v pripravo.