3 Empirični del
3.7 Rezultati vprašalnika o poučevanju učencev z diskalkulijo
1. Katere so najpogostejše težave večine učencev pri usvajanju enačb?
Preglednica 1
Frekvenčna porazdelitev odgovorov na vprašanje o težavah pri usvajanju enačb
Odgovor f f %
Nerazumevanje pojmov (neznanka, enačaj, enačba …) 5 33,3 Slabo predznanje (osnovne računske operacije, racionalna števila,
odpravljanje oklepajev, izrazi s spremenljivkami … ) 4 26,7
Izbira ustrezne računske operacije 3 20,0
Zapis preizkusa 1 6,7
Zapis enačbe po besedilu 1 6,7
Urejanje enačb 1 6,7
Postopek ekvivalentnega preoblikovanja 1 6,7
Ne opažam težav 1 6,7
Največ učiteljev (33,3 %) opaža, da imajo učenci pri usvajanju enačb težave z razumevanjem matematičnih pojmov, povezanih z enačbami (npr. neznanka, enačaj, enačba …). Kot pogosti težavi so učitelji navedli tudi slabo predznanje za usvajanje enačb (26,7 %) in izbira ustrezne računske operacije pri reševanju enačb (20,0 %).
2. Katere pripomočke in učila uporabljate pri poučevanju enačb?
Preglednica 2
Frekvenčna porazdelitev odgovorov na vprašanje o pripomočkih in učilih za poučevanje enačb
Odgovor f f %
Tehtnica 10 66,7
Interaktivne vsebine 5 33,3
Učbenik in delovni zvezek 4 26,7
Grafične ponazoritve 2 13,3
Didaktične igre 1 6,7
Barvne krede 1 6,7
Kartonček s koraki reševanja enačb 1 6,7
Iz preglednice 2 je razvidno, da največ učiteljev (66,7 %) pri poučevanju enačb uporablja tehtnico, tretjina sodelujočih učiteljev pa uporablja interaktivne vsebine na spletu.
3. Po katerih značilnostih prepoznate učence z diskalkulijo?
Preglednica 3
Frekvenčna porazdelitev odgovorov na vprašanje o prepoznavanju učencev z diskalkulijo
Odgovor f f %
Težave z osnovnimi računskimi operacijami 6 40,0
Slabe številske predstave 5 33,3
Težave s proceduralnim znanjem 4 26,7
Mešanje zaporedja števk 3 20,0
Težave pri pisanju števil 3 20,0
Slabši občutek za količine 3 20,0
Napačno branje števil 2 13,3
Računanje s pomočjo opor (prstov) 2 13,3 Težave z razumevanjem osnovnih pojmov 2 13,3 Težave pri računanju z racionalnimi števili 2 13,3 Težave z reševanjem besedilnih nalog 1 6,7
Največ učiteljev (40,0 %) učence z diskalkulijo prepozna po težavah z obvladanjem osnovnih računskih operacij. Tretjina sodelujočih učiteljev te učence prepozna po slabih številskih predstavah, dobra četrtina (26,7 %) pa po težavah pri usvajanju proceduralnega znanja (preglednica 3).
4. Kako sodelujete pri pripravi individualiziranega programa?
Preglednica 4
Frekvenčna porazdelitev odgovorov na vprašanje o pripravi individualiziranega programa
Odgovor f f %
Predlagam prilagoditve poučevanja in ocenjevanja 10 66,7
Nudenje dodatne strokovne pomoči 2 13,3
Sodelujem kot razrednik/razredničarka 2 13,3
Sodelovanje z razrednikom 1 6,7
Oddaja poročil socialnim pedagogom 1 6,7
Nisem še sodeloval/a pri pripravi IP 1 6,7 Sodelovanje z izvajalcem strokovne pomoči 1 6,7
Iz preglednice 4 je razvidno, da največ učiteljev (66,7 %) sodeluje pri pripravi individualiziranega programa tako, da svetovalni službi, ki individualiziran program pripravi, predlaga prilagoditve poučevanja in ocenjevanja znanja za učenca.
5. Katere prilagoditve učnega okolja uporabljate pri poučevanju učencev z diskalkulijo?
Preglednica 5
Frekvenčna porazdelitev odgovorov na vprašanje o prilagoditvah učnega okolja
Odgovor f f %
Učenec sedi spredaj 5 33,3
Podaljšan čas pri ocenjevanju znanja 5 33,3
Uporaba opor (tabele, obrazci, številski trakovi) 5 33,3
Vizualna prilagoditev preizkusa znanja 3 20,0
Uporaba kalkulatorja 3 20,0
Ne odštejem točk, če učenec zamenja vrstni red števk 1 6,7
Branje navodil 1 6,7
Poudarek na ustnih ocenah 1 6,7
Didaktične igre za avtomatizacijo dejstev 1 6,7
Učenec sedi poleg sošolca, ki ima dobro znanje matematike 1 6,7
Priprava izpiskov za učenca 1 6,7
Poučevanje s primeri iz vsakdanjega življenja 1 6,7
Veliko pohval, spodbud 1 6,7
Tretjina sodelujočih učiteljev (33,3 %) učno okolje za učence z diskalkulijo prilagaja tako, da jim pri učenju omogoči uporabo opor (tabele, obrazci, številski trakovi …), nudi jim možnost podaljšanega časa pri ocenjevanju znanja, sedijo pa spredaj, v bližini učitelja (preglednica 5).
6. Na kakšen način prilagajate učne liste za učence z diskalkulijo?
Preglednica 6
Frekvenčna porazdelitev odgovorov na vprašanje o prilagoditvah učnih listov
Odgovor f f %
Večja pisava 9 60,0
Odebeljene številke 3 20,0
Obarvane ključne besede 3 20,0
Učnih listov ne prilagajam 3 20,0
Večji razmik med vrsticami 2 13,3
Manj nalog, odstranjene problemske naloge 2 13,3
Papir zelene barve 1 6,7
Papir sive barve 1 6,7
Vsebina razdeljena na manjše sklope 1 6,7
Več prostora za reševanje nalog 1 6,7
Vprašanja zapisana v svoji vrstici 1 6,7 Označene naloge minimalnih standardov 1 6,7
Naloge ločene po listih 1 6,7
Iz rezultatov, zbranih v preglednici 6, lahko vidimo, da več kot polovica sodelujočih učiteljev (60,0 %) za učence z diskalkulijo učne liste prilagodi z večjo pisavo, 20 % učiteljev pa učnih listov ne prilagaja.
7. Na kakšen način prilagajate preizkuse znanja za učence z diskalkulijo?
Preglednica 7
Frekvenčna porazdelitev odgovorov na vprašanje o prilagajanju preizkusov znanja
Odgovor f f %
Večja pisava 9 60,0
Podaljšan čas pisanja 7 46,7
Pisanje preizkusa zunaj razreda 4 26,7
Odebeljene številke 2 13,3
Omogočena uporaba kalkulatorja 2 13,3
Več prostora za reševanje nalog 2 13,3
Zanimive naloge v preizkusu znanja 1 6,7 Vsebina razdeljena na manjše sklope 1 6,7
Večji razmik med vrsticami 1 6,7
Pisanje preizkusa po delih 1 6,7
Z učiteljico DSP se dogovorim o prilagoditvah 1 6,7
Podatki, zbrani v preglednici 7, kažejo, da največ učiteljev (60 %) preizkuse znanja prilagodi z večjo pisavo. Nekoliko manj kot polovica (46,7 %) učiteljev učencem z diskalkulijo omogoči podaljšan čas pisanja pisnega preizkusa znanja, dobra četrtina (26,7 %) pa pisanje preizkusa zunaj razreda.
8. Kako poučevanje enačb prilagajate za učence z diskalkulijo?
Preglednica 8
Frekvenčna porazdelitev odgovorov na vprašanje o prilagajanju poučevanja enačb
Odgovor f f %
Več utrjevanja lažjih enačb 3 20,0
Predstavitev enačb s tehtnico 3 20,0
Zanimivi primeri iz vsakdanjega življenja 3 20,0
Ne prilagajam 3 20,0
Slikovna predstavitev enačb 1 6,7
Kartonček s koraki reševanja enačb 1 6,7
Postopnost pri reševanju enačb 1 6,7
Uporaba barv pri zapisu 1 6,7
Petina sodelujočih učiteljev (20 %) enačbe za poučevanje učencev z diskalkulijo prilagodi tako, da enačbe obravnava s pomočjo tehtnice, v obravnavo vključi zanimive primere iz vsakdanjega življenja, pri utrjevanju pa učenci rešijo več lažjih enačb. Petina sodelujočih učiteljev (20 %) poučevanja enačb za učence z diskalkulijo ne prilagaja (preglednica 8).
9. Ali bi želeli dodati še kaj o poučevanju učencev z diskalkulijo?
Preglednica 9
Mnenje učiteljev o poučevanju učencev z diskalkulijo
Odgovor
Potrebovali bi dodatno uro matematike z učiteljem, ki učenca uči.
Upam, da bo v vašem priročniku kakšen dober nasvet za delo z učenci.
O diskalkuliji vemo premalo. Prepričana sem, da je prepoznanih premalo učencev.
Presenetilo bi nas, koliko jih je.
Super bi bilo, če bi prepoznali takšne učence in imeli za njih učinkovite pripomočke/predloge, kako jim pomagati. Žal se s tem še nisem posebej ukvarjala, bom pa sedaj po tej anketi vsekakor bolj pozorna na diskalkulijo pri učencih – kako jo prepoznati in kako učencem pomagati. Morda pa iz te težave izhajajo tudi vse ostale, ki jih žal ne prepoznamo. Res se še nikoli prej nisem ukvarjala z diskalkulijo niti me nanjo niso nikoli posebej opozorili. Zatorej, hvala za to anketo.
Potrebovali bi dodatna izobraževanja, da bi osvežili svoje znanje in načine, kako pristopiti k otroku, ki ima diskalkulijo.
Diskalkulijo je običajno težko prepoznati oz. ločiti od običajnih učnih težav.
Poučite učitelje o tej motnji in o delu z učenci, ki imajo diskalkulijo.
Včasih imajo preveč priporočil v odločbi (na papirju), kot jih dejansko potrebujejo.
Podatki, zbrani v preglednici 9, kažejo, da bi sodelujoči učitelji o diskalkuliji želeli vedeti več, zato želijo na temo diskalkulije več izobraževanj. Ena od anketiranih oseb je zapisala, da bo zaradi rešenega vprašalnika bolj pozorna na prepoznavanje
učencev z diskalkulijo.